语文教学中“对话理论”的应用.pdf

话理论’’的应用口李涛《语文课程标准》指出：“语文启示二：对“对话意义”的认识。上的“自由言说”的机会对学生发教学应在师生平等对话的过程中进“对话理论”本身蕴涵着平等观念的言中生成性的内容包括不同意见、行。”这一理念表明阅读教学既不价值预设。承认、尊重对方的主体意个人独特的见解、提出的疑问不予是个人独立的阅读行为也不是教师义并平等对待是对话者必须要树立高度关注甚至置之不理。只是顺着向学生介绍文本或讲解阅读知识与的观念。在语文教学中对话是多元自己的藤摸自己的瓜学生得不到应方法的单向传递过程而是要在学的多角度的。教师与学生学生与学有的尊重。生、教师、文本三者之间建立多元互生教师与文本、作者学生与文本、．泛泛而谈式。这表现为：动的信息通道进行信息沟通并产生作者都存在着对话关系教师、学生、教师缺乏对文本的深入理解与拓展相互影响的复杂过程。文本构成了自由、和谐、互动、开放、性思考仅就文本表面呈现的内容组一、对话理论对语文教学的启示多维的体系。在这一过程中教师的织对话看似课堂氛围浓烈实则学启示一：对“对话主体”的认识。作用并未被否定或轻视而是得以重生一无所获即不尊重文本的功能。“对话理论”认为教学中的对话应该新建构成为“内在情境的领导者组织对话时脱离学生的生活实是教育性的交谈是有一定情境的、必而非外在的专制者”。际、心理实际、情感实际导致学生无须讲究效率的。这种交谈。是师生之二、目前语文教学中“对话”现话可说无情可表或程式化地表达间、生生之间的真诚倾诉是人格平等象的几种不良表现