程红兵：呼唤语文教学“常识性思维”的回归.pdf

·关注◆●呼唤语文教‘‘常识性思维’’的回归量≥蔓程红兵的名字肯定是跟“成功者”这个却又众说纷纭莫衷一是：有的界说陈义过称号连在一起的。高或意在近而求诸远让人弄不清语文素养程红兵的成功不在于他在语文教育界究竟是个什么东西；有的界说则无限扩大语享有多高的知名度也不在于他拥有多少辉煌文素养的外延忘记了“语文素养”就是“语的“头衔”；程红兵的成功在于他切切实实文的素养”这个最普通的常识致使其所说的地以自己的语文教学实践成功地证明了某些“素养”大到无所不包远远超出了“语文的”常识的价值。边界。看来“语文素养”本身也需要一个常识此话怎讲性的“说法”。我们的语文教学正在进入一个常识稀缺总之我们走得太远已经丢弃了近在身的年代即便是一些最普通的常识也由于稀边的常识。缺而变得十分可贵。不少语文教学的专家和准程红兵老师的难能可贵就在于他能够专家们在过度开发语文教学理论之时似乎忽在种种新潮理论的诱惑下始终保持着朴实略了一个常识性的问题：中小学的语文课究竟的常识性思维。他说：“语文是什么我们常要让学生学什么不少基层语文教师也在建构常把它复杂化其实语文本来很朴实爱读主义、后现代主义等各种外来的“主义”的“启书勤思考会用语文表情达意就这么简蒙”下渐渐忘记了自己为什么要上语文课。单。”这就是他所理解的语文和语文教学简以至人们不断发出感叹：“现在的语文课越来单、平常得简直令人难以置信但正是这最越不是语文课了”简单、最平常的常识性思维把走得太远的语在这个常识性问题面前一个常识性的文教学拉回到了它出发之初的“原点”上答案也许现成地摆在那儿：上语文课嘛自然程红兵老师正是根据这样的常识把“读是为了提高学生的语文素养。这个答案当然无书”尤其是课外的“读书”放在了语文教学可挑剔。但若进一步追问：什么是语文素养最重要的位置上。他要求学生每课读一首诗纪