转变教学方式提高课堂效率.doc

转变教学方式提高课堂效率当前，课程改学取得了实质性进展，但是课堂教学却出现了形式化、低效化现象，所以转变教学方式，提高课堂效率是当前深化课程改革的关键和根本要求。一、积极的情感投入积极的情感投入是转变教学方式，提高课堂效率的基础。心理学的成果告诉我们，在正常智力范围内，影响教学效率和质量的主要因素，不在智力的高低和已有知识的多寡，而在情感、意志、个体品质等非智力因素。激发认识和保证认识深化的因素，积极丰富的情感能促使认知过程、个体品质得到健康发展，其中教师的情感作用影响更大。当学生所敬佩的老师来上课时，学生的感受是兴奋的，情绪是高昂的，注意是集中的，教师的积极情感会加强学生课堂上的观察、记忆、思维、想象的活动，提高智力活动的速度和效率。同时，智力活动的成效、认识和创造的欢乐，又会振奋他的精神，提高他的信心，激发他的兴趣，增强他的意志，使非智力因素活动的能量更大，水平更高。这样互相推进，就保证了他的学习质量，从而提高了学习效率，像古人说的那样“亲其师，信其道，乐其见”。长此以往，学生的这门功课一定学得好。（一）教师情感是教学工作的动力教师对教育事业和所教学科的热爱，是他工作的最大动力，他会如饥似渴地丰富自己的知识，增长才干，并认真地探索教育教学理论，在工作中即使有千难万难也不以为苦，好比一个人爱上另一个人，什么事都愿意为他做，而且想尽千方百计为他（她）做好，做圆满，工作也是这样。作为教师我们应重视自己的情感修养，学会用情感去工作。教师丰富、充沛的情感不仅表现对学生的关怀、尊重和信任上，还表现为教学内容一致的高尚道德和强烈的理智感，在教学过程中，学生既进行认识性的学习，也进行情感性的学习，二者是密切联系的，作为教师若能把情感因素与智力因素结合起来，就可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初发生的快感或兴趣，引向热情而紧张的思考中去，从而提高学习效率。（二）教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力教师情感状态不仅影响着自己的教学，而且影响着学生全部的认识活动，教师真心真意对学生的爱和对学生暗含期待的信息可以通过声音、外貌、动作、眼神等微妙地传递给学生（正所谓“眉目传情”）使学生感到教师的亲切和信任而受到鼓舞，激发起努力学习的动机，从而进一步增强了学生的自尊心，自信心和奋发向上的情感，教学中我们经常看到，凡是教师爱护和帮助的学生，必定喜欢和尊敬老师，而这种对老师的好感又往往迁移到对老师教学发生兴趣，甚至产生喜爱的情趣，于是主动、积极地去学好这门功课。反之，如果教师对学生漠不关心，甚至训斥体罚或变相体罚学生，学生就会产生畏惧心理或不满情绪，智力发展受到压抑，这种消极的情感往往迁移到对教师教学产生厌恶之感，对学习抱应付甚至放弃的态度，这样再聪明的学生也难有学好的希望，还谈什么课堂学习效率。因此对教师来说，要使教学获得成功，使课堂效率提高，不仅要提高自己的知识，更重要的是有一颗爱学生的心，这样才能真正启开学生心扉，促其主动、积极地学习，才能提高教学效率与质量。二、必要的知识背景必要的知识背景是转变教学方式，提高课堂效率的前提。这里说的知识不仅仅是文化知识，它还包括本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识是指具体学科专业知识，是关于“教什么”的知识；条件性知识指的是教师对“如何教”的理解，是教师将本体性知识转化为学生可理解的知识的重要方面；实践性知识是指教师教学经验的积累。教师的成长和发展关键在于条件性知识和实践知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。要丰富自己的条件性知识和实践性知识，要做到把备课当作写剧本；把上课当作演电视；把自己当观众。（一）把备课当作写剧本。一堂课好比一集电视剧，剧本的好坏直接影响演出效果；备课质量的高低直接影响上课效率和课堂教学质量。我们教师天天都在备课或者说抄名优教师的教案，认为有了各优教师的教案，我们就不需要操心备课了。事实上，不是所有名优教师的教案对我们都适用，教案不能复制效果，因此我们要以研究的态度对待我们平时的备课。1、备课要着眼于促进学生的主动发展、全面发展和可持续发展，不但要关注“现在”的发展还要关注“将来”的发展，这是“以学生发展为本”的思想在课堂教学中的具体体现。1、备课要对教学全过程进行周密的整体策划。任何一种有目标的教学活动，为了达到预期目标，都必须在活动之前进行周密思考和整体策划，这是提高课堂教学效率和质量的关键。教学策略是在具体条件下，为实现预期目标而采取的方法，也就是在明确“要到哪里去”后解决“怎样到哪里去”的问题，教学策略主要是解决“如何教”和学生“如何学”的问题，一般认为教学策略不是教学方法，而是教学过程的综合解决方案，是方法的方法，教学策略是教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。2、备课还要对课堂教学进行全方位的预设，预设是课堂教学的基本特征，是保证教学效率的基本要