北京之行的点滴感悟.doc

北京之行的点滴感悟重庆市南川区书院中学校刘莲（初二年级英语）2014年9月，由陈校长带队，杨文婭和我，我们一行3人一道参加了国家教育部举办的为期一周多的学习培训。这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会，也在此由衷感谢领导为我搭建了一个很好的学习提高的平台。通过本次学习，我对于教学有了更深刻、更透彻的感悟。下面就本次培训，谈一些的体会与心得。本次学习主要包括开班致词、分组讨论、专题报告、观摩研讨、交流学习等环节。在本次培训中我们听到了刘月霞主任对深度学习教学改进项目的理解与感悟，使我们对于深度学习有了初步的认识；在郭华教授关于《深度学习的性质与特征》及郑葳教授关于《深度学习的基本要素》专题介绍中，她们从多方面给我们讲解了如何在学校的课堂中推进深度学习的教学变革，使我们进一步了解了深度学习；齐渝华教授针对《深度学习的教学设计与实施》，更是结合一些具体的课例，生动且形象地使我们更深入地了解深度学习的可行性和具体的操作性；在同来自于其他9个实验区的一线优秀教师的互动交流、探讨及共同设计教学案例的过程中，我们对深度学习有了完全的认识。那些来自北京市的专家教授们，用自己多年的教研经验、丰富的实践事例、精湛的讲演水平，使我们在本次培训中对深度学习的内涵有了较为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强教育教学水平和提高自身业务水平的信心和决心；那些来自于一线的骨干教师，用自己多年的教学经验、丰富的教学实例，使我们意识到在教育教学中与他们的差距。对于本次培训，最让我们记忆深刻的便是在参观具体教学的过程中看到的那些独特的场景。比如，宽大的阅览室里几乎没有垃圾桶但是看不到一点垃圾；在没有监考老师的教室里学生们自觉地遵守着对老师、对自己的承若，没有一个人偷看或者是作弊。这样的一些场景深深震撼了我们，我们一行也体会到了深度学习的广泛性和重要性。即无论是在我们的教学还是在教育中，深度学习都一样适用，且还能对于我们的教育和教学达到事半而功倍的效果。对于深度学习，起初的我们对这个概念还不是很明了。带着这个疑问，我们3人慢慢地在后面的培训中找到了答案。原来深度学习就是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。为了更好地实现深度学习，我们教师需要关注五个方面：一是整体把握教学内容。也就是以课标为基础，梳理学科的核心概念，基本原理，并依据学生的学习规律整合重组教学内容，向学生提供经过设计的，具有教学意图的结构化的教学材料。二是整体设计，实施学生的学习活动。具体来讲，就是依据学科单元主题及学生已有的知识经验，设计适合于学生的学习活动，引导并帮助学生经历和体验知识的形成过程。三是创建民主平等合作的互动氛围，给学生充分表达自己见解的机会。四是了解学生。包括了解学生的学习规律和特点，了解学生已有的知识和经验，能以学生能够理解的方式展开教学活动。五是评价方式。通过多种方式持续地获得关于学生学习的反馈信息，依据反馈信息对教学活动进行调整与改进。以上五个方面也是实现学生深度学习的条件。从操作层面来讲，深度学习实验项目要求我们的教学设计不再仅仅是课时案例设计，还必须要以单元教学设计案例为中心。那么如何设计优秀的单元教学案例，就要进一步了解深度学习的四大要素，也是深度学习的四个环节。深度学习的第一环节便是确定单元学习主题。单元学习主题的设计可以为若干节课，其中主题必须不仅要明确地体现学科本质的核心内容、联系生活还要富有挑战性且能激发学生学习和探求未知的渴望，从而激发学生的学习潜能，促进探究的持续与深入。比如在物理中测验物体运动的平均速度这一章节，可以将话题命名为“乌龟真的比兔子跑得快吗?”在学习数学有理数这一章节，有的就命名为“神通广大的有理数”；在学习代数式这一章节时，命名为当数与数式相遇时；在英语里学到东方和西方的文化差异时可命名为“当东方遇到西方”等等。第二环节即确定深度学习的目标。这个目标必须要指向学生及学科本质，还要指向“高级思维能力”。在确定好主题和目标之后，还需要设计出具体可行的学习活动那就是深度学习的第三个环节。在这个环节，设计的活动必须与深度学习目标相契合，且要系统设计。教学往往在评价、反思的过程中不断完善，深度学习也不例外，因此设计持续性评价即深度学习的第四环节显得尤为必要。在设计评价的过程中，在以促进学生自我调整为前提的情况下，要依据学习目标并结合学习活动，确定出灵活多样同时具有可行性及评价与单元目标的自治性的评价方案。这四个环节是缺一不可的整体，相互间也不是单一的线性关系；在设计与教学实践过程中，四个环节存在着一致性，如果一个环节出现变化，需要相机调整相关环节。培训活动是短暂的，但无论是从思想上，还是教学能力上，对我而言，都是一个很大的提高。这次培训内容丰富，学术水平