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国培助我教作文2011年9月，秋风送爽，我带着几分狐疑、几分希望，登上了“2011宁夏国培”的列车，一路走来，狐疑渐消，继而精彩纷呈，让我撷取了不少颖果，我认真聆听了袁志勇老师的讲座《小学语文语段的写作与评价》、《小学语文记叙文的写作教学设计》，又两次拜读了讲座文本，虽然对文中如“入点句”、“配合句”、“语段”等概念理解不够充分，可也算是尝到且消化了这些“硕果”，它们宛如一股清风，将一一化解我作文教学中不少的困惑何迷茫，助我前行。我忍不住想欣喜地对同伴们、对大地高喊一声：国培，你好！作文是学生综合语文水平的表现，是语言的创造性学习活动，在小学语文教学中，作文教学是一个长久的难题。学生写作文难，教师教作文也难。我大致统计了一下，在我教过的学生当中，作文存在着以下问题：一是言之无物，素材单一。对孩子们来说，见得少、读的书也少，这是农村现实环境因素决定的。而学生又不会去发现题材，写作内容自然单一，老师在指导写作中方法欠缺，过程简单，使得学生作文言之无物，素材雷同。二是写作方法欠缺。每当作文时，学生就发愁（这愁就写在孩子们的脸上），而在写的时候，又不知道怎样把看到、听到和感受到的东西写出来。更谈不上语言具体、生动了。还有些作文流水账一样，一连串“就”的排比句……不具体、没有重点、没有详略。学生作文题材范围狭小单一，这是农村环境决定的。孩子们受条件限制，看到的事物少，听到的事情也不多，即使家里有电视看，但电视节目对他们产生的影响有限，感受不深。学生能读到的书也很少，就是有那么几本，也是陈旧的，对他们吸引力不大；课外时间大都在家里或本村度过，使得所见、所想趋于单调，全班同学写出来的作文内容大同小异、单调而枯燥。给人的感觉真如袁老师讲座里那位老师给学生的评语“我还是死了算了”（原因是学生造句“况且况且况且况且况且况且”）。其次，学生没有形成良好的阅读习惯，课外书籍又少之又少，三分之二的学生是留守儿童，长年累月的缺乏亲情的关爱和帮助，即使有爷爷奶奶的照顾，但也只是解决穿衣吃饭，得到学习上的帮助和支持几乎没有，养成好的生活习惯也困难，阅读习惯的养成就成了空话。参加“国培”的这段时间，经过思考梳理，我觉得以上问题是否应该这样解决：首先，要让学生有成功（或者说收获）的体验，有兴趣、有自信心去写作文。小学生的一切活动受兴趣的支配和影响，我们不是要学生积累好词好句吗？而积累就是为了运用，那我们不妨在批阅作文时，稍加留心，发现学生作文中的好词佳句，用红笔勾画出来，在旁边用简单的一个词或者短语给予赞赏，肯定他的成就；而且在作文评讲中予以表扬，对写的较差的作文及时地给以点拨、帮助（绝不能伤害学生的自尊心）——国培中“记叙文的设计教学”、“语段的写作”知识正好用得上，解决语句的空泛不充实、不具体、逻辑的错误等等。如此坚持，令孩子们信心渐增。其次，教会学生观察生活、观察大自然、联想的方法，突破内容单一的难点。现在农村生活与环境发生了较大变化，那些低矮的、黑咕隆咚的土房子不见了，代之而来的是贴了瓷砖、高大、宽敞明亮的砖房……人们吃的、穿的比以前好多了；集市上的商品、蔬菜等丰富了……这样引导、开拓学生写作视野，就能唤起他们对生活的热爱，同时也唤醒了孩子们对生活的责任感，比如：这几年建设“同沿”高速公路，村子附近的“拌合站”（加工水泥混凝土的地方）里流出的废水汇入村边小河，那水看起来与以前没什么两样，村民们用河水浇灌云杉苗，却让云杉苗枯萎而死。有个别同学写道：鸟儿爱蔚蓝的天空，花儿爱明媚的阳光，我们更爱自己的家园，渴望家乡山清水秀，我倡议：大家一起行动起来，想办法保护小河……保护我们的生活环境。还有:“新盖的砖瓦房屋脊上，都有一对洁白的鸽子，鸽子是和平的象征，我们生活在校园这个大家庭里，应该互相爱关心、互相帮助、一起进步、共创和谐（举例、说事实）……”。多好的题材啊！我暗自想：只要多方引导，身边的题材是取之不尽的。第三，写法上先说后写。口语交际训练是个好的练兵场，利用好这一学习环节，用自己的语言，互相交流，展示自己。这样及提高了学生写作的积极性，又起到积累素材、训练写作能力的作用。我觉得，教学生写好作文，还可以充分利用“远程教育”中朗读课文、作文辅导这些资源，对于帮助学生写作大有好处，同时，也有利于教师自己的成长。这里，我还想说，农村教师教学任务繁重，但并非做不到每学期写一两次下水文，以鼓励或让学生借鉴。这样持之以恒，我们辛勤的汗水，定会浇开孩子们写作之花，硕果累累，不会很远！