新课程背景下的校本教研.doc

新课程背景下的校本教研老高川九年制学校苏妹教研工作对于创造性地实施新课程、全面落实教育改革目标、切实提高教学质量、提升教师专业水平、促进学校健康发展具有十分重要的意义。将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。一、校本教研的基本理念（一）校本教研的涵义所谓“校本教研”就是“以校为本”的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的研究。校本教研有以下三方面的涵义。1．学校是教学研究的基地这意味着教学研究的重心要下移到学校的具体教学情境中，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。许多教学问题只有置于学校具体的教育教学情境中才有可能寻找到有效的解决办法。2．教师是教学研究的主体校本教研强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不应是少数专职人员的专利，而应是所有教师的权利和责任。只有越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高解决教学实践问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。教师要成为研究者，成为反思性实践者。3．促进师生共同发展是教学研究的直接目的校本教研，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了提高教学质量，促进教师和学生的共同发展。其中核心是教师的专业发展和学生的身心和谐发展，这是体现学校办学水平的主要内容。（二）校本教研的基本要素校本教研的三个基本要素是自我反思、同伴互助、专业引领。1．自我反思，是提高教学水平的内在力量。自我反思，是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质上是一种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育过程中各个方面存在的问题，是教师的一种反审认知活动。自我反思是一种研究活动，是校本研究中最基本的力量和最普遍的形式，是教师专业发展和自我成长的内在力量。它体现了教师是专业人员，是发展中的个体，是教育活动的研究者。2．同伴互助，是提高教学水平的基本条件。国内外的教学实践表明，在教师进行教学实践、自我反思的同时，开放自己，加强校内同伴间的互助指导、专业切磋、协调合作、分享经验，利于本校教师群体中的不同思想、观念、教学模式和教学方式的冲突与交流，必然促进教师队伍的共同成长。可以说，教师群体的同伴互助和合作，是校本教研的标志与灵魂。3．专业引领，是提高教学水平的重要保证。专业引领，就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建，是提高教学水平的重要保证。二、校本教研是新课程改革的必然要求课程改革的成败关键在教师，教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。为了全面推进基础教育课程改革，进一步促进教师专业化发展，开发以校为本的教育研究活动不失为一种有效途径。校本教研是教育理论研究与应用研究的结合点，也是科研兴校的着力点。校本教研不仅有利于促进教师专业化的发展，而且对于全面推进素质教育、推动新课程改革向纵深发展具有重要的现实意义。三、校本教研是促进教师专业发展的有效途径新课程对学校教育提出的最大挑战，就是需要一支高质量的专业化教师队伍。如何通过“校本教研”、“校本培训”等项措施，做好促进教师专业化发展的工作，已成为当前学校发展中的重要课题。校本教研本身就促使专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为。教师的研究是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践进行的研究。这种研究是从问题出发，从教师的需求出发。解决问题的过程就是教学研究的过程。教师真正的成长不仅仅在于岗前培训，也不仅仅在于教育教学过程中的脱产培训，而应当立足教学实践，学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。这种“以校为本”的教学研究是提高教师专业素养的最为有效的方法。