追寻本色语文实现有效教学.doc

追寻本色语文实现有效教学文章作者：HYPERLINK"http://www.zhyww.cn/showauthor.asp?channelid=1002&authorname=%E7%89%B9%E7%BA%A7%E6%95%99%E5%B8%88%20%E6%AE%B7%E5%85%89%E9%BB%8E"\o"特级教师殷光黎"特级教师殷光黎来源：HYPERLINK"http://www.zhyww.cn/showcopyfrom.asp?channelid=1002&sourcename=%E8%AF%AD%E6%96%87%E6%95%99%E5%AD%A6%E9%80%9A%E8%AE%AF%C2%B7%E5%B0%8F%E5%AD%A6%E5%88%8A2008%C2%B711c"语文教学通讯·小学刊2008·11c2009-1-815:47:31始于世纪之交的我国第八次基础教育课程改革，是一次全面性的整体改革。《语文课程标准》的制定与实施，给中小学语文教育注入了生机和活力，使之发生了重大的质的变化，带来了许多新的理念，新的策略。遗憾的是长期以来中小学语文教育存在的“老、大、难”问题和“费时多、收效微、负担重”的状况，仍未得到根本的改变。实践中新出现的泛语文、窄语文、非语文现象更让语文界忧心不已，一时批评四起，质疑不断，因而“回归本色语文”的呼声日高。那么，为什么要回归本色语文？什么是本色语文？如何实践本色语文？需要我们在深入的追问中探求清晰的答案。一、现象的观察：乱花渐欲迷人眼语文课改的成绩是有目共睹的，不仅全面地提升了语文教育的质量，从根本上强化了语文课程的时代建设，而且有效推动了广大师生的迅速成长。但是任何一项改革都不会一帆风顺，语文新课程的实施也不例外。特别是由于认识的模糊和实践的浮躁，导致了语文课的失真和变味。杨再隋教授对语文课改中出现的问题，用“虚、闹、杂、碎、偏”五个字作出了精辟的概括。其次是小学语文教学的流派纷呈、大旗林立，口号满天、术语飞舞，“某某语文”“某某语文课”，争奇斗艳，令人眼花缭乱。老子曾说：“少则得，多则惑。”面对层出不穷的所谓语文流派，一线教师有的偏爱不已，有的念念有词，有的机械模仿，有的盲目跟进，但更多的是“如坠入五里雾”中，感到无所适从，产生诸多困惑和迷惘。苏教版语文教材主编张庆曾说，他不太赞成“某某语文”的提法，因为一提口号，便容易刻意追求，放大了所要强调的那个方面。其实语文是个多维学科，需要各个方面的协调发展，一味地放大所要追求的某个维度，便容易忽略了其他的维度，容易造成语文本体的失落。正如周一贯先生所说：“须知‘一时流行’往往只能‘流行一时’，把握本质本色，方能健康发展，永葆青春。”二、课改的透视：一朝悟罢正法眼任何一种课程形态的存在都是特定条件下课程与影响其发展的种种因素取得平衡的结果，而课改的原因是这种“平衡”被打破而引发“平衡”的需要，课改的目的与结果是建立起课程与影响课程发展的因素的新的平衡。也就是说，旧的课程图式要通过“同化”和“顺应”两种方式创立新的课程图式，以适应人的发展和社会发展的需求。“和”，一是主张多样，二是主张平衡，“同归而殊途，一致而百虑”，提倡宽厚之德，发扬包容万物、兼收并蓄、淳厚中和的“厚德载物”的博大精神。基于以上认识，让我们重新审视、深入解读《语文课程标准》就不难发现，课标所强调的教改理念，倡导的教改策略，追求的教改目标，正是从“不平衡”走向“平衡”的和谐语文教育，让语文回家，促语文归位。如《语文课程标准》明确了语文课程的性质：工具性与人文性统一；确定了语文教学的任务：全面提高学生的语文素养；落实了语文教学的目标：三个维度，相互渗透，融为一体；倡导的语文学习方式：自主、合作、探究，等等。其中的“统一”“全面”“一体”“倡导”，无一不是在追求建构和谐的语文教育，实现语文教学的生态平衡；无一不是在科学地调控、整体地优化语文教育要素之间的关系，使之适度配合，产生共振效应，促进学生的语文素养获得全面、和谐、充分的发展。三、传统的回眸：滴水花瓣总见情1．坚持文以载道。“文以载道”“文道统一”，也就是语言和思想、语言和思维的统一。从孔子到唐代的韩愈、柳宗元、宋明理学家和清代的桐城学派，关于“文以载道”的论述可以说是连篇累牍。从我国语文教学所经历的“诗教课程”主流到“文教课程”主流的发展历程，也足以看出我国历来把习诗学文与治道教化紧密地联系在一起。“文以载道”的功能所体现的文道结合特征，正是我国语文教学传统经验的一个重要内容。上世纪50年代的文道之争，上世纪60年代的思想性与工具性之辩，上世纪80年代的“重情节分析”还是“重语文训练”之思，改革开放新时期工具性和思想性并提之说，世纪之交新课标提出的“工具性与人文性统一”，所有这些让我们深感语文是发