创设生活情境，让数学课堂更精彩.pdf

创设生活情境让数掌澡童更糟彰●魏青数学来源于生活又高于生活它可以作为交流信息会发现并提出猜测再进行较为科学的实验整个过程的手段也可以作为一门技术帮助人们收集、整理、描述完全是学生主动探究的过程。学生在探究过程中既尝到信息建立模型进而解决问题。因此数学教学不应该只了成功的营悦又感受到数字来源于生活实践。它不是无是一些刻板的知识传授而应该遵循源于生活、寓于生源之水无本之木只要努力到处都可以探究出融于生活、用于生活的理念通过数学教学活动实现数学的应活中的数学规律。用价值让学生学习有用的、活生生的数学。因此在教学三、模拟生活实境开展演练活动中我作了如下尝试。数学知识和技能应加以演练才得以巩固。数学教学一、用熟悉的“生活背景”引入“新知”如能在具体的生活情境中加以演练会有利于实实在在心理学研究表明当学习内容和学生熟悉的生活背地提高能力。因此把讲台变舞台让教师做导演让学生景越接近学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中到处做演员这对巩固数学知识和技能是非常有效的。例如数有数学到处存在着数学思想关键是在于教师是否善于学中的“相遇问题”对于相遇问题的关键要素：相对相结合课堂教学内容从学生熟悉的生活背景引入新知让向、相背、同向、同时⋯⋯学生第一次接触理解不透容易学生感受到数学无所不在这也是培养学生数学应用意混淆教师可以编导几个情境让学生两个两个表演：、同识的条件之一。如教学“循环小数”时先让学生听“山上时从两地相向相对而行后相遇；、同时从两地相向相有座庙”的故事再听闹钟“嘀嗒、嘀嗒⋯⋯”的声音出对后不相遇而是相距；；同时从某地相背而行相距⋯⋯现了不断重复的效果此时教师适时引入：数学上有一种表演完后并能用语言编题叙述经过这样的演练学生特殊的数就象闹钟的嘀嗒声等一样某些数字会按照一对同时、相向、相背等有了实实在在的了解。定的顺