转变学生的学习方式 (2).doc

转变学生的学习方式，就是要转变单一的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别提倡自主、探究与合作的学习方式。一、在地理教学中，有针对性的设计地理渗透于教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生注意力随着教师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的兴趣。充分利用电化教学手段——投影、幻灯、电影、录像等直观优势，增强学生的感知力，以培养学生的学习兴趣。二、贴近生活，运用案例活动，学对生活有用的地理，在知识迁移中求异地理学科教学具有时空跨度大的特征。从学生的已有的知识为基础，从多角度、多侧面开拓思路，对已知的地理，知识内容比较分析，使知识迁移，又可使学生从某一点出发，获得更多的知识。例如：讲授“东亚季风环流”成因时，如果缺乏必要的感性材料，学生往往难以理解，不妨利用日本地处沿岸的有利条件，举出学生熟悉的生活事例，提出这一问题的感性材料，学生对季风成因的理解就容易多了。又如再讲海陆风的时候，教师可以问：“夏天游泳时，当你中午赤着脚走在沙滩上，是感到岸上沙子热还是海水热？冬天又是怎么样的呢？为什么？”引导学生思考，认识到这是海陆热力差异的原因，形成了季风。这样讲述就把一个知识难点通过学生的生活中的实力联系。热力环流时，就可以讲为什么暖气安在窗台下，而制冷空调为什么按在上方。三、探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以引导者和主人的双重身份进入探究式课堂。比如，在“中国气候特征——季风气候显著”教学中，引出主题－我国的季风气候，引导学生主动提出季风问题。夏天我们到河边去玩，白天与夜晚时河水的温度一样吗？白天打开窗户有什么感觉，冬天打开窗户有什么感觉，为什么？再通过必要的实验，使学生感觉到季风的成因。再让学生进行穿珠子的比赛－冬季风－羽绒服－笑脸；夏季风－洪涝－疾病；通过师生互问、生生互问、现场实验等多种途径，相互启发生成新的知识，让学生真正成为学习的主人，让学生体会到解决问题方式本身的多样性，进而完成知识、能力在集体中迁移和再生。