高中生物《光合作用的探究历程》教学设计必修一.doc

《光合作用的探究历程》教学设计盐城市明达中学朱春琴224002[教材分析]本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第5章第4节能量之源——光与光合作用中的内容。第4节包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两大部分其中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过并未加以重视。事实上光合作用探究过程中的经典实验从一定程度上反映了科学探究的一般方法是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材为后面众多的实验打下一个良好的感知基础也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。因此“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要不容忽视。[教学目标]知识性目标：1．说出光合作用的探究历程。2．初步掌握科学探究的一般方法。技能性目标：尝试分析实验、设计实验。情感性目标：1．关注科学工作的方法和过程形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。2．体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量确立进行科学研究的欲望和信心。[教学重点]1．光合作用的探究历程。2．科学探究实验的基本方法。[教学难点]真正领悟探究实验的科学原理和方法并很好地运用到设计实验中。[教学方法]探究与发现式教学；小组合作学习[教学媒体]实物投影、多媒体课件[教学设计思路]本节课以“光合作用的探究历程”为主线遵循科学家的探索思路通过对几个经典实验的讨论分析采取“提出问题—探究—解决问题”的教学方法层层递进环环相扣让学生对科学探究有一个比较完整的认识从中领悟科学探究的原则和一般方法。在教学中采用多元化的教学方式：利用视频动画、录像等教学手段让学生对实验过程有直观感性的认识；通过学生课前设计表格、角色扮演、代表介绍等手段充分调动学生学习主动积极性；把学生分为若干小组活动使学生在较短的时间内确定实验方案培养团队合作精神；通过师生共同总结并同步板书让学生更深入地理解光合作用的概念和总反应式中的各个部分；通过课堂实验设计及时加深巩固本节课所学习、涉及到的实验原理和方法培养学生的科学素质和创新精神。在探究问题的过程中使学生感受到知识产生与发展是受当时科学发展水平限制的并通过一些具体的数据：500多次、300多年让学生体会到科学上的每一项发明和发现的背后都凝聚着无数探索者的辛勤劳动更好地理解为什么说生物学的发展史就是一部众多生物学家不计个人名利为科学事业奉献毕生精力的奋斗史对学生进行情感教育这也是本节课的重中之重。[教学过程]教学内容教师活动学生活动创设情景引入新课视频播放一小段有关原始地球的录像然后就人类生存而言让学生比较原始地球和现在地球气体成分中最大的不同是什么？氧气的产生与什么生理过程有关呢？那么什么是光合作用呢？（课件同步显示）光合作用是怎样被人们发现的呢？今天我们就一起回到历史长河中去共同解开光合作用之谜。观看录像讨论回答：氧气讨论回答：光合作用回忆光合作用概念归纳进行光合作用的原料、产物、条件及场所。思考新课教学光合作用的探究历程1．1642年比利时海尔蒙特实验2．1771年英国普利斯特利实验3．1779年荷兰英格豪斯4．1845年德国博耶5．1864年德国萨克斯实验课堂小结6．1939年美国鲁宾、卡门实验7．20世纪40年代美国卡尔文实验总结视频展示：植物生长的一生疑问：植物为什么长大？所需营养物质来自哪里？课件展示背景资料（亚里士多德观点）观点是否正确？怎样证实？（课前已发给学生相关英文资料阅读并要求将数据整理成表格）投影1～2名学生设计的表格实验前实验后重量变化柳苗土壤此实验能得出什么结论呢？通过实验海尔蒙特推翻了亚里士多德的错误观点那他的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析还应考虑什么因素？引导提出问题：空气对植物的生长有影响吗？Flash动画演示实验过程引导思考：1.几组实验的现象是什么？2.有无植物的两组实验装置起什么作用？3.该实验装置中玻璃罩有什么作用？（引导分析并指出实验设计中的基本原则：对照、单一变量等）普利斯特利的实验看似简单但后人做得实验很多不能成功这是为什么呢？引导提出问题。铺垫：简介荷兰科学家英格豪斯告诉大家一个好消息我们有幸地“请到了”荷兰科学家英格豪斯请他针对这个问题给大家作报告。倾听帮助交换意见旁白：直到1785年由于发现了空气的组成人们才明确这一结果。可见生物科学的发展需要建立在其他学科的基础上。在这一过程中光能哪去了？铺垫：简介德国科学家博耶我们有幸“请到了”德国科学家博耶下面请他谈谈看法。过渡：光能转换成化学能贮存于什么物质中呢？问题：植物光合作用除了释放氧气还产生什么物质呢？播放视频录像引导思考：1．暗处理这一步是否可以省略？为什么？2．本实验是否存在对照组？若有请指出单一变量。3．这个实验可得出什么结论？（强化科学探究实验设计的基本方法、原则）补