钱梦龙与导读艺术.ppt

钱梦龙与导读艺术钱梦龙，1931年2月生，江苏嘉定（今属上海市人）。历任嘉定第二中学语文教师、嘉定区桃李园实验学校（原实验中学）前校长。特级教师，全国教育系统劳动模范。1、少年时期1952年，只有初中学历的钱梦龙成了一名初中语文教师。1956年，只有四年教龄、初中文化的钱梦龙成了高中语文教师，写出了生平第一篇教学论文《语文教学必须打破常规》。同年，27岁的他被评为嘉定县首届优秀教师。3、壮年时期4、老年时期教师者，不失其赤子之心也。镜里朱颜无计驻，为伊心上留春住。“伊”就是我钟爱的语文教学，永远的精神支柱！我的人生格言：自尊不自大；自主不自是；自信不自负；自谦不自卑。对自己挚爱的事业，要以恋人般的痴情，信徒般的虔诚，革命志士般百折不挠的意志，一以贯之、无怨无悔地紧追不舍。我这个人，要学历没学历，要资格没资格，要智慧没智慧，我靠的是什么？就是这份对事业的执著，这份如痴如醉全身心的投入！二、漫漫“导读”路1、滥觞期——感性摸索前一件事，使钱老师切身体会到了:一个小小的表现机会，对于长期受歧视，孤僻自卑的孩子走出心理阴影，重塑自信有多么重要。这大概也算是钱老师所谓“懂一点活的心理学”之源头吧。后一件事，使钱老师在成长的历程中逐渐领会到了什么叫，“兴趣是最好的老师”,只要有强烈的兴趣作推动力，即使无人指点，全凭个人体会，像作诗填词这样神秘的文人风雅，自己不也略窥其门径了吗?1952年，一个偶然的机会，初中毕业的钱梦龙成了一名中学语文教师。“我教语文，一开始就不愿走讲书的老路，其实倒不一定意识到讲到底有什么不好，只是自感腹贮太俭，聊以藏拙而已。”“当时我想得很简单、从武老师教会我查字典开始，是自学帮我学好了国文，这也肯定能帮我的学生学好语文。”“教会学生读书自学”成为钱老师语文教学努力的方向。发展期——理论探索文革后，提出了“基本式教学法”——自读式、教读式、作业式（练习式）↓↓↓实践认识再实践→孕育了钱老师“导读”教学法的两个支柱性概念：“自读”和“教读”。成熟期——三主四式导读法理论设计——三主训练为主线——师生互动的必要形式。训————互动————练↓↓教师的指导引导指导下学生的实践、操作语文教学中的训练，就是学生在教师指导下的听、说、读、写的实践。三者的关系基本课式及其操作1、自读式对阅读流程的操作要求2、“教读式”：是教会学生自读。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三，帮助学生克服阅读中的困难。教读的基本原则：“能级相应”四种能级：依赖阶段：指导要具体，多示范，多提启发性问题，帮助入门半依赖阶段：善于为他们铺设由易到难的台阶基本自主阶段：增加自读难度和放手自主阶段：不复需教钱老师始终认为，练习并不一定就会加重学生的负担。实际上，语文练习可尽量放在课堂内解决，教师应加强对学生思维方法的指导，但在答题思路上又不宜指点过细，更不宜提供或暗示答案，妨碍学生的主体地位。单元复读即把若干篇己经教过的课文按照某一个中心重新归纳组合为一个新的“复读单元”，并且指导学生温故知新，重新读、想、议、练。(l)以知识归类为目的的复读。归类的目的是让学生形成一个知识网络，加深记忆和理解。常用的方法有列纲要，画图表。(2)以比较异同为目的的复读。从认识规律上说，有比较才会有鉴别，有鉴别才能懂得欣赏。课文的选材立意、人物形象、论证观点，都可以成为比较的切入点(3)以求得规律性知识为目的的复读。规律性的知识，依靠学生的抽象思维，对“复读单元”的文章进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼，由表及里”的判断、推理，从而由感性认识上升至理性认识提高对规律性知识的认识三、争鸣钱梦龙导读教学思想,在上世纪80年代初问世时,还只引来零星讨论,1988年,钱梦龙在《语文学习》第8、9、10期连续刊发《论学生为主体》、《论教师为主导》、《论训练为主线》系列文章。同时,他又在《教育研究》第9期发表了《我的语文教学观》一文,一时间南北呼应,赞成、反对、保持中立,各种文章纷纷登台亮相,形成了争鸣的第一次高峰。对于各种不同的声音,钱梦龙在《关于“学生为主体,教师为主导”的对话》一文中,说明了自己的立场。他认为教学是教师引导学生达到一定认识目标和发展目标的过程,学生是认识的主体和发展的主体,不是教学主体。首先,教师相对于教学过程中的客体(大纲、教材)而言,当然是主体;第二,教师主体与学生主体性质是不一样的,因为教学过程是一个特殊的认识过程,教师的主要任务,是引导学生达到认识目标,教师更象一位导游而非游览者,因此,提“教师主导”更加科学、实际。新课改实施后,钱氏导读教学思想以其与新课程精神既“吻合”又“背离”的鲜明个性,再次成为人们关注的焦点。2001年颁布的《全日