指导学生有效阅读的策略与研究结题报告新.docx

《指导学生有效阅读的策略研究》课题结题报告故市镇中心小学教研室我校申报的《指导学生有效阅读的策略研究》课题被确定为临渭区教育局课题促进小组2013年度重点课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展。通过一年的探索与实践，努力做到了让学生在学习中掌握和运用一定的有效阅读学习方法，提高阅读学习效率，提升阅读学习成绩；语文学科有效阅读教学模式已基本形成，逐步形成了故市镇中心小学的课堂教学特色。在区教研室的耐心指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的课堂阅读教学起到了巨大的促进作用。现将课题总结如下：一、课题研究价值分析：《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。传统的语文教学积累了丰富的经验，值得我们继续发扬。“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”，这些蕴含着语文教学客观规律的经验总结都强调了一个“读”字。如晋代“五柳先生”陶渊明的思想“好读书，不求甚解”，要求在读书的过程中多读，读的多，不懂的文意会自然随着读理解和掌握。可是，长期以来，虽然已经有很多老师注重了朗读教学的指导，但学生在朗读中仍然存在着一些问题：1.阅读缺乏目标性。很多老师在课堂上让学生用自己喜欢的方式读课文，这样的朗读缺乏有效性的指导，学生不能入情入境、用心去读。2.阅读缺乏技巧性。目前不少学生能做到正确去读，但对于如何流利、有感情地读还缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我们提出了研究此课题。通过此课题的研究，我们要让学生明白朗读是一种语言艺术，要激发学生朗读的兴趣，指导学生逐步获得朗读的技能，促进他们理解、表达、鉴赏等多项语文能力的不断提高。同时，课题组的老师通过研究，也可以提高自身的朗读水平和朗读教学水平，掌握指导学生正确、流利、有感情朗读训练的方法，以提高阅读教学的有效性。二、课题涉及的主要概念界定：有效阅读：是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、课题研究内容：1．第一课时：“激趣导课——初读感知——归纳小结”的操作策略研究。2.第二课时：“复习引入——品读感悟——延伸拓展”的操作策略研究。四、课题创新之处：本课题的研究对象为小学生，由于学生可塑性较强，只要给予恰当的指导，其阅读能力会得到充分的挖掘，朗读水平会得到极大的提高。此外，本课题在研究过程中不是采用单一的指导朗读训练，而是由第一课时：“激趣导课——初读感知——归纳小结”的操作策略研究。第二课时：“复习引入——品读感悟——延伸拓展”的操作策略研究等层层深入地形式，此研究达到预期的效果，并形成比较固定的教学模式的话，那么，将会为提高小学生阅读能力提供可操作的经验。五、课题研究思路：首先制定正确的朗读教学目标，激发学生朗读的兴趣，培养学生良好的朗读习惯。在语文课程中，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。因而，一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立确定朗读训练目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其它教学要求结合起来加以考虑，制订综合性的教学目标。其次明确朗读训练的要求。要指导学生正确地读，朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚，做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读。指导学生流利地读，要读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。还要指导学生有感情地读，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。然后采用多种形式的朗读指导方法。教师在指导学生读文时要避免朗读的单一性性，力求做到读中有变化，读中有趣味，采用多种朗读指导方式，调动学生的积极性，促使学生逐步掌握朗读的技能，提高朗读训练的成效。六、课题研究方法：1．文献研究法：通过搜集资料，了解、追踪国内外研究的现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。2．行动研究法：通过有效地教学实践，并展开积极地朗读训练研究，使得农村小学生的朗读能力得以提高。3．经验总结法：在课题研究的过程中认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象使之形成经验理论。七、课题教学模式：拟定分阶段进行如下研究：（1）第一课时：“激趣导课——初读感知——归纳小结”的操作策略研究。目标：1．引导学生把课文读几遍，读通，继而读熟（认读会生字生词。）2．书写生字。3．理清课