论文：新课改背景下的阅读教学.doc

新课改背景下的阅读教学马鞍九年义务教育学校何晴新一轮的课程改革给教师们提出了新的要求。要想真正把课堂还给学生，教师对学生的技能培养和方法指导就尤为重要。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。所以，培养学生掌握高效而实用的阅读技能与方法，是每一位小学语文教师的必修课。笔者结合教学实践，就以下三方面谈谈自己的粗浅认识。一、多向联系，自主阅读新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从多方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。1、课堂内外相联系。开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵跟丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在次基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。在课堂教学时，给学生提供平台，充分地给学生机会，让他们展示自己搜集的资料通过现场演示实验、多媒体演示课件等把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来。这样的教学，在调动学生的多种感官同时活动，激发了学生的学习兴趣。扩大了课堂教学的容量，分解了课程内容的难点，促进学生由感性认识上升到理性认识，从而提高课堂教学效率。学生也通过这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。2、书本与生活相联系。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。因此，生活与大自然是学生更为广阔的课堂。二、平等对话，合作探究新的课程改革拉近了师生的距离，师生之间和学生之间通过民主对话与讨论来共同解决问题。它的最大特点是民主平等。这种教学方法，有利于培养学生自主探究的能力和自信心，让学生敢说、敢想、敢干，发表不同意见。在新课程理念引导下，现在的课堂对话越来越民主。未来社会是一个竞争社会，也是合作的社会。没有极强的团队合作、相互学习的精神，仅凭个人很难做好一件事情。所以现在提倡合作学习，一起分享成功的体验。合作是学习成功的关键，合作将实现几十名学生智慧的交融与共享。合作情境的创设尤显重要。教师要为学生参与讨论创造条件，如创设对话情境，课前资料准备等。在阅读教学中，含义深刻的语段、逼真动人的细节描写、饱含深意的象征式结尾、与众不同的标点符号的使用等都有合作探究的必要。小组合作学习强调学生合作，但绝不放松教师的主导作用。教师不能忽视自己也是对话的主体，要积极参与对话，对学生起指导和引导的作用。不论是同桌互帮、四人小组交流，还是多人协作、同志式组合，对教师的要求都更加严格。教师不仅要帮助学生养成学会分工合作、自由发言、悉心倾听、互相包容、互相鼓励的交流习惯，还要不断地巡视，组织参与引导点拨，了解全班学生特别是后进学生，不断地激发学生求同、求异、求真、求善和求美的意识，并能迅速地发现有代表性的观点，迅速确立集体探究时的思路和条理。学生通过合作阅读，积累内化大量的语言材料感受着，体验着，感动着，震撼着。他们从中感悟到的东西可以够他们咀嚼一辈子。这就是教育的本义，教育的真谛。三、勇于质疑，学会创新（一）、教学生学会质疑。学生现代认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引发学生的好奇心并激发其兴趣。因此，教师在课堂教学中创设问题情境，形成悬念，能激起学生的好奇心和学习热情。所以在阅读教学时，要引导学生在体验感悟的基础上去发现问题、提出问题、解决问题。要鼓励学生勇于质疑，诱导学生善于质疑，在质疑中学习，培养学生的问题意识。1、在预习中大胆质疑。老师引导学生预习、阅读，在阅读后进行批注，写出自己的发现，预习之后至少提两个自己的疑问。2、引导学生对文本的空白处提问。在接受美学看来所谓文本是指一堆静态的文字符号，是一个多层面的未完成的图式结构，有许多空白点和不确定性，它需要由读者的阅读和接受，使读者以自己的感觉和经验去