分层设计教学_构建高效课堂.doc

分层设计教学，构建高效课堂---浅谈PEP第八册Unit2BLet’sLearn教学设计【摘要】新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。作为第一线的老师最大的困扰就是怎样让优等生吃得饱，中等生能提高，学困生跟得上。本人近年来大胆尝试把不同层次的学生在课堂上进行分层教学。现以PEP第八册Unit2BLet’sLearn教学设计为例，从课前分层复习、分层训练、分层作业和分层评价进行阐述本人是如何采用多种多样的分层教学手段，对不同层次的学生如何进行因材施教的。【关键词】分层复习分层提问分层训练分层评价《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生的个性，尊重个体差异，发扬个性发展。但在现行班级的授课条件下，差异较大的学生在同一个班级中，如果按同一标准、同一要求、同一手段、同一教法，开展课堂教学，这势必造成优等生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。那么，在现行授课条件下，如何能改善这一局面？如何能提高每一名学生学习英语的学习兴趣和增强其自信心，让每一位学生都能感受到学习英语带来的成功喜悦，从而大面积提高英语教学质量呢？本人现以PEP第八册Unit2BLet’sLearn为例，谈谈在英语课堂中，实施分层设计教学的具体做法。一、知己知彼，百战不殆所谓知己知彼，方能百战百胜。在实施分层设计教学前，本人注重对所教的班级进行调查摸底，通过问卷调查，与学生交流，观察课堂，摸底测验和分析作业等方法，对学生的学习兴趣、态度、能力、水平进行科学、严谨、系统的学情分析，并设计一个表格，对学生进行合理分层。每次刚接手新的任教班级，本人会马上对该班级的学生进行英语学习情况分析，现将今年所教的班级分析结果列表如下：学生层次优等生中等生学困生占总人数比例30%40%30%学习水平大概掌握80%的四会单词和句型。大概掌握40%的四会词和句型。大概掌握5%的四会词和句型。学习能力具有一定的听、说、读、写能力基础不牢固，能力欠佳，听、说、读、写有一定困难听不懂，不会说，更不会写，只会拼读和听写一些简单的单词。学习态度上课认真，好表现自己。不主动参与和不善于动脑筋。不肯开口读书，不主动举手发言，回家不预习和复习，不能按时完成作业，书写潦草。学习兴趣兴趣较浓兴趣一般不喜欢上英语课，甚至有点排斥上课。二、分层教学，人尽其才分层教学就是把不同智力因素、知识水平和能力水平的学生分为三个层次，再有针对性提出不同教学要求，采取不同的教学方法进行教学，力求全面提高学生现有水平。1.分层复习，温故知新由于中国孩子学习英语没有真正的语言环境，平时生活口语交际少，学生忘得快，所以本人每天利用课前五分钟，开展“我是今天英语小明星”的活动，设计不同任务，把旧知识不断滚动再现，培养学生灵活运用语言的能力，从而使不同层次的学生都能获取成功的喜悦。分层复习具体做法如下：根据所学的知识内容不同，提早布置不同的任务。上课前，由英语科代表从各层学生中分别抽出1-2名同学作表演，让全班同学参与评选，从中选出优胜者二名为“我是今天英语小明星”。a.学困生——扶着梯子摘果子因为学困生的英语水平比较差，口头表达能力弱，因此，他们中许多人都不能独立流利地用英语进行简单的会话。于是，本人就通过简单对话的形式，提一些简单问题让他们回答。实际操作中，本人还注意放慢语速，让学困生有准备和思考的时间。例如：在新授课之前，复习与本单元相关的句型，如：Hi,What′syourname?Howareyou?Howdoyoufeel?Howareyoufeeling?Areyouhappytoday?Areyoufinetoday?What’sthematterwithyou?WhatisthematterwithMike?Whatareyou?等等。由于问题简单，学困生大多数都可以回答。当发现学困生都能掌握所学的句型时，就让他们尝试当小老师，走到教室的每一个角落，提问其他的同学。这样，不仅让学困生开口说英语，还帮助学困生自然地复习学过的简单句型，激发学困生学习英语的兴趣，增强他们学习的自信，树立他们学好英语的信心。b.中等生——摸着石头过河岸对于班中平淡无奇的中等生来说，因常常缺少老师的关注和重视而出现一系列的心理问题。一般以自卑心理为主，形成他们既缺少对个人的潜在能力的自信，也缺少他人对这种潜在能力的认可，中等生可能会因为长期无法判断自己在学习中的价值、能力而失去学习的兴趣，所以本人为了增强他们的自信心，经常利用实物，通过面部表情、肢体语言、角色表演等创设情景，让他们自选任意一个或多个同学配合，根据老师提供的情景编排对话，使他们灵活运用语言，提高他们的英语口头表达能力，从而让他们在同学之间赢得了威信，并大大提高了学习兴