高、初中教育过渡衔接的研究.doc

PAGE-6-高、初中教育过渡衔接的研究参研人员：闫海荣靳小雷王彦军梁虹高中教育是初中教育的继续和深入，作为一个相对独立的新的学习阶段，高中阶段无论是在教学要求、学习对象、环境因素、还是在教材等诸多方面都与初中存在着比较明显的差异，二者之间所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向、学习方法的极大不同。从初中升入高中是学生人生道路上的一次飞跃，也是学生学习生活的一次跨越。高一年级是学生从初中向高中过渡的阶段，在这一段过渡期，学生在学习和生活上都会遇到许多意想不到的困难。如何做好初、高中过渡阶段的衔接工作，直接关系到学生能否尽快顺利地适应高中的学习和生活，因此在这方面深入研究是有必要的。学生由初中升入高中将面临许多变化，受这些变化的影响，学生不能尽快适应高中生活，学习成绩大幅度下降，初中的尖子生变成高中的中间生，更甚者会变成一名差生。为此，我们结合高一实际，分析问题的存在的普遍原因，就如何采取有效措施搞好衔接，全面提高高一教育教学质量进行调查和研究，为今后的教学和管理提供必要的帮助。问题成因抽取高一、3班、高一、13班、高一、14班各10名同学，进行调查研究，从学生的角度来看，初高中成绩分化的原因主要有：（1）环境因素：部分住校生离家远，缺少与家人的沟通，也缺少家人的关心，一切生活需要自理，枯燥的日常生活让这些学生很压抑，心思不能够完全放在学习上，导致成绩每况愈下。（2）思想变化：初中阶段，学生对老师的依赖性强，班主任事必躬亲，学生只是被动地按老师的要求去做，学生的学习行为被老师包办，而学生停留在老师的襁褓中，缺少自主的学习能动性，死记硬背，浅尝辄止，不求甚解。而这样学生的成绩很不错。但他们的心理认知水平还处于一个浅层次上，由于年龄的阶段性特点，所以还不能很好地掌控自己的学习行为。到了高中，特别是高中教学任务较之初中要相对繁重很多，面对突然增大的学习量，课业的繁重会使学生一时手足无措，难以适应，甚至会产生好象突然间什么都学不会的情况，而导致学生成绩一落千丈。（3）角色发生移位：进入我们一中的大多数学生，在初中很辉煌，这些学生是老师眼中的佼佼者，是老师的宠儿，是老师的得意门生。但到了高中，发现自己只是老师眼中非常普通的学生，让学生感到自己失宠，在老师心目中的角色发生移位，一些原来在班级的佼佼者、教师的宠儿的学生进入高中后发现自己再也没有优势可言。随着地位的改变和课业负担的加重等原因，致使一部分学生适应不了新的学习环境，心理出现了极大的反差，所以不可避免地出现了困惑、失落、焦虑、胆怯等不良心理现象。导致心理失衡，成绩退步。（4）学习方法的变化：在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，这就要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。从教师角度看，主要分析物理、化学两科。初中物理和高中物理之间的差异主要体现在以下四个方面：一是教材上存在的差异：就教材内容而言，初中所学的“物理”，它的一些章节，如长度、体积、温度、质量、时间的测量、压强、浮力、电路、电和磁等。这些知识点的学习没有串接在一起，而是分散在各个章节中，而高中所有的知识点都是按类别串接而成，具有较强的系统性。在知识内容及练习题背景的设置侧重点方面，初中内容趣味性强，比较重视感性认识，一般都是列举生产、生活实际中的生动事例，与学生平常的感受或体验相吻合，讲述的多为物理现象。而高中物理则深入进去，探究其本质，注重更深层次的研究，注重定量的分析，如对解题过程的关注，对图像的运用的掌握以及实验能力和实验技能的培养等。初中阶段的练习题，文字叙述通俗易懂，语法简单，而高中阶段的题目较长，修饰语较多，会出现读不懂题意的情况。二是课堂教学方法上的差异：一方面是课堂容量增加，教学进度加快。初中对科学的内容要求比较低，教师教学步调较缓，一节课就讲一个知识点，进而反复练习；而高中，由于教学内容多，任务重，课堂知识密度增加，教学进度自然加快，有时一节课要讲很多个知识点。另一方面是课堂教学更加注重能力的培养。高中的课堂教学，老师不再直接教授某个概念、规律，而是通过物理过程分析，找出其中的因果关系，再归纳推理才得出结论。刚从初中升入高中的学生往往不能一下子适应过来，还只停留在只看重结论，忽略过程的状态。三是学习习惯的不适应：初中学习过分依赖老师，学生一般不会主动去做