借力“微课”让科学探究更丰富.pdf

借力“微课’’让科学探究更丰富◎徐春明一、传统科学探究的不足．参与式微课：激发自主化科学探究。小学中年级学生在小学科学学习中传统的科学探究活动通常是组织以形象思维为主他们对动画、视频等内容感兴趣如果这学生讨论实验方案讲解实验注意点然后统一安排学生分个视频内容是发生在自己身边的事物的真实变化学生更感组实验。“齐步走”的学习方式与学生原有的知识、能力、兴趣。如果这种数字资源是通过自己努力创建的则关注度需求等方面的个性化差异之间往往存在着诸多矛盾和弊端。就更高了。因此让学生自主参与微课资源建设既发挥．不能满足个性化需求。满足儿童需要的教学才是最了学生学习数字技术快的优势一又迎合了学生的自我探究需受他们欢迎的教学。但传统的科学探究内容往往是统一规求创建的微课资源更成为集体关注的焦点提升了学习的定的很难满足不同层次、不同特点学生的学习需求必然参与度和效率可谓一举多得。如《观察蚂蚁》一课学生导致部分学生兴趣不高参与度下降。观察过蚂蚁但让他们说一说蚂蚁的身体结构学生依旧错．无法兼顾个别化指导。探究能力差异使老师无法回避误百出。有认为蚂蚁有条腿的有认为蚂蚁的腿长在屁股这样的尴尬：一部分能力强的学生急于动手实践不愿意听上的有认为蚂蚁头上长有腿的等等。究其原因主要是教师“说要求”“讲方法⋯‘定规则”且实验结束又比其他蚂蚁体形太小又运动太快很难观察清楚。通过引导学生组早没事干；而另一部分能力较差的学生对实验方法、材运用数字技术智能手机、给蚂蚁拍拍照录录像料、分工等认识过程较长需要老师花较多时间反复引导再把这些图片或视频以微课的形式呈现在集体面前让学生实验中速度慢甚至不会做实验效果差。根据自己观察与交流的需要通过放大、慢放、回放等功．疲于应付重复化问题。随着科学探究活动的深入会能更方便、更仔细、更全面地观察蚂蚁学生完全沉浸在出现许多求助需求其中大多数需求是简单、重复的教师观察蚂蚁的活动中数字技术为孩子的学习提供了简捷、新往往穿梭于各组之间反复讲重复做疲于应付忙碌而颖的方式自主化学习便自然展开了。低效。．泛在型微课：实践移动化科学探究。小学生爱交流二、借力