初中英语读写结合的教学实践研究.doc

-初中英语读写结合的教学实践研究车墩学校温泉泉【摘要】阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相对独立，但又相互依赖，相辅相成的语言技能。阅读是写作的基础，阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。但在目前的英语日常教学中，却常常将阅读与写作独立开来，存在着为读而读、读写分离的现象，这不利于学生写作能力的培养。本文在分析这些问题及产生原因的基础上，阐述在阅读教学中利用教材资源提高初中生写作能力的可行性方法。“以读促写”，在阅读中培养学生的写作能力，使两者有效结合，才能更有效提升学生的语言综合运用能力。【关键词】英语阅读写作以读促写一、问题的提出《上海市中小学英语课程标准》明确地提出了英语语言技能包括听、说、读、写四个方面。读与写是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的语言技能。H.G.Widdowson在他的“TeachingLanguageasCommunication”中提到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。一方面，阅读是写作的基础和前提，是作文素材和表达方式的源泉；另一方面，写作是阅读的一种延伸和深化，是一种语言的综合运用，即语言的输出。认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，语言学习是一个从语言输入到语言输出的过程，经过加工的语言信息通过了“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程。这种语言习得过程告诉我们，教材中出现的文本是语言信息的载体，也是写作材料的聚集地；是表达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。读写训练，以读为本。读写的关系是密不可分的，读是根本，写是核心，以读促写，读写结合。但在目前的英语日常教学中，教师却常常将阅读与写作独立开来，存在着为读而读、重读轻写，读写分离的现象。在教学中，教师往往重在对词汇、语法和阅读文章进行重点的讲解和分析，但是忽视阅读技巧和文本的篇章结构、写作谋篇的分析，忽视了教材与写作的有机结合，忽视对学生写作技巧、写作策略等方面的培养和有效指导，缺乏系统的规划，将写作训练置于课堂教学之外的延伸任务布置，造成写作教学只重结果轻过程的现象普遍。部分教师只是为了应付考试而写作，只把写作任务放在考试前集中训练，要求学生一味地背诵优秀作文，在写作时生搬硬套，期望在短期内使学生的写作能力有大幅度提高。这不仅不能帮助学生提高英语写作能力，还可能对其思维造成反面影响，致使学生甚至不会审题，缺乏语言知识、话题和篇章结构等方面的积累，在词汇、句子和语篇衔接等方面错误频出，逐渐失去英语写作的兴趣和出现畏难情绪。所以，立足文本，引导学生在把握文本所提供的材料内容的基础上，积极地吸收运用，进行适当的同话题延伸和拓展，开展写作活动。这样的实践有望达到立足文本、以读导写、以读促写的目的。二、上海初中牛津英语教材“以读促写”的可行性分析上海初中牛津英语教材采用了“题材—功能—结构—任务”的编写体系，每个单元的教学活动都分为听、说、读、写四个部分，着重培养学生运用语言的能力。每个单元都会安排对话或语篇阅读形式的文章，而且每个单元都会设计根据阅读课文呈现相应的写作活动，强调“读”和“写”结合，以“读”促“写”，通过阅读既获取信息，也进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，同时在读的基础上，开展写作方面的训练。新的英语课程标准对学生的写作能力，特别是遣词造句、布局谋篇和情感表达等方面的能力作了相应提高。英语写作在在中学英语教学中也越来越重要。结合这一现状，反思自己平时的英语教学实际，我在教学实践中探索着把阅读教学与写作教学相互融合，把输入活动与输出活动有机结合，从认知与构建的角度，通过利用好阅读教材，以读为本，以读促写，培养学生的写作能力。三、初中英语阅读教学“以读促写”的教学实践（一）巧设读前活动，为写作提供广泛的素材读前活动也称为阅读课的导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以“以读促写”为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作提供了前提条件。笔者以自己常用的读前活动为例说明：头脑风暴法。在学生接触阅读材料前，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉的前提下，教师可以设计一些问题或活动来激活学生的思维，激发学生对阅读材料的兴趣，从而使学生之间的思维得到碰撞，为下面的读和写做好准备。如：在8BUnitTwoWater这一课的导入部分我设计了一个思考题：Pretendyouareeachadropofwater.Youeachhavetosayonethingaboutyourselves.Youcaneitherdescribewaterorsayanythingyouthinkthatisrelatedtowater.鼓励学生用自己的语言来表达，也可同学之间分享不同的看法，如：S1:Waterisimportanttopeople.Peopl