构建小学英语学习发展性评价体系.doc

构建小学英语学习发展性评价体系——浅谈非测试型评价在小学英语教学中的尝试内容提要：新的课程改革强调培养学生学习英语的兴趣，合作精神和创新能力。在小学英语教学活动中，要充分发挥每个成员的多元思维，非测试型评价通过对学生在这些活动中的表现进行观察、评价和引导，促进了其合作意识和能力的形成及创新能力的发展，从而激发学生学习英语的兴趣。关键词：小学英语学习兴趣非测试型评价多元化评价学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。让学生在没有压力的情况下，轻松愉快的学习英语，并通过评价，让学生体验进步与成功的喜悦，建立自信；使学生充分认识自我，促进其积极学习。这样，学生才能够对英语学习保持持续的兴趣和爱好，有利于学生的终身学习和持续性发展。英语课程标准提出：评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。小学阶段的评价由地方和学校组织进行，以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。形成性评价分为测试型和非测试型两种。在以往的英语教学中，我们主要使用的是测试型评价，即通过考试方式对学生做出评价，这种方式虽然简便易行，但却不能对学生的语言学习与发展进行全面的评价。在小学阶段，学生的英语水平和英语学习能力参差不齐，只对学生进行统一测试，极大地打击了一部分学生的自信心，使这部分学生对英语学习失去了信心，无法以积极、良好的心态投入到学习中来，有的学生甚至已经放弃了学习英语。为了能够明确教学目标，使学生们能够快乐地学习英语，并让每一个学生在英语学习过程中都有所发展，我开始尝试使用“非测试型评价”。评价的目的是让学生有效调控自己的学习过程，获得成就感，增强自信心。评价主体由单一化转为多元化，包括教师个体、学生个体、教师群体、学生群体。采用多样化的评价形式，因人因时因地地在各个层次上进行。具体措施如下：根据学生学习能力的差异对学生进行分层评价。首先根据本班学生学习英语的情况，学生的学习水平及能力，状态及心理，制定出不同层次的学习标准，然后要求学生根据自己的情况选择适合的层次：Starters起步阶段☆☆☆Movers前进阶段☆☆☆☆Flyers起飞阶段☆☆☆☆☆当学生选择好自己的层次之后，根据具体的评价细则对他们的学习进行评价和打分。如：在学习课文方面，我的要求是：Starters能正确朗读教材中的句子或小对话,积2分；Movers能正确朗读或背诵对话、课文，积2分；Flyers能连贯、流畅地朗读、背诵课文，积2分。通过这种方法，每个层次的学生都能通过自己的努力完成学习任务，并且增强了学生的自信心，提高了学生学习的积极性。日常评价与定期评价相结合日常评价是对学生日常学习的记录，包括课堂表现记录，作业记录，家庭听读记录，听写成绩记录，作文、英语小报、演讲等实践活动的记录。作业记录多用等级，然后按照每个等级的具体分值进行统计；课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在回答问题，朗读，游戏，比赛等活动中获得的贴画印章等奖励，一个单元统计一次，将分数汇总在平时成绩统计表中。通过贴画等奖品的积累可以培养学生学习英语的兴趣。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己的不断进步。日常评价可以看到学生学习发展的趋势，使老师能及时反思自己的教学，并根据学生的需要调整教学。定期评价属于总结性评价，即在每学期期末进行，将结果记入档案，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面、更公正，同时也便于家长从听、说、读、写等方面全面地了解学生的学习情况。使学生和家长更好地了解学习情况，更多地关注学习过程，针对薄弱环节，有的放矢，从而使学生得到进一步完善和提高。知识与能力评价相结合。英语是一种语言工具，目前，很多学生掌握了大量的词汇和句型，但在实际生活中却不会表达，这样的例子屡见不鲜。因此，应当将知识与能力评价相结合，而且要更注重对学生能力的评价。教师每学期都可以组织全员参与的各种比赛，如：英语书法比赛、演讲比赛、英文儿歌比赛、小短剧表演等活动。学生以小组或个人为单位参加比赛，比赛设置一、二、三等奖，奖励学生相应的分数，记录在评价表中。在学生比赛的过程中，教师可以为学生留下活动的录象和照片，收入到学习档案中，或存放在自己的教学博客中，如此一来，学生和家长都可以参与到我们的活动中。通过参加各种比赛，学生也有机会展示自己，他们会积极主动的将知识转化为能力，教师对学生