核心素养视域下小学语文阅读教学范式变革.docx

核心素养视域下小学语文阅读教学范式变革语文阅读教学是指“语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，从中获得技能和思想的程序，其实质是对书面信息进行理解的复杂过程”。语文阅读教学是推动语文核心素养落地的关键环节。深入探究小学语文阅读教学的范式，归纳阅读教学范式的变化趋势，有助于探索阅读教学规律，提高阅读教学效率，也有助于促进学生自主发展语文学科核心素养。基于上述认识，我们通过研究发现当前小学语文阅读教学范式在下列维度发生着深刻变革。一、教学理念更新：从以教为中心到以学为中心1.教学目标设定：从分离割裂到素养导向阅读教学目标是教师期望学生达到的阅读学习预期成果，对教学活动有着直接的导向作用，能够促进教学活动有效有序发展；同时，预期成果的完成度是衡量阅读教学效果的直接标准。因此，无论是“基础知识·基本技能”的教学目标规范，还是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标统整，语文教师对单个语文阅读教学课时的教学目标往往侧重在某一点，再通过多个课时完成整合。比如第一课时侧重阅读知识和阅读技巧的掌握，第二课时侧重教授学生阅读方法或培养学生阅读习惯，第三课时梳理文章表达的思想感情，教学目标的完成体现出以教师为中心，人为分散、逐一击破的特征。核心素养关注教学目标的发展属性，阅读教学需要挖掘除直接目标之外的间接目标和潜在目标。依据《语文课程标准》（2022年版）和教材编排体系，针对学生发展特点，阅读知识、阅读智能和阅读情志并重，语言品味、感性体验、理性分析并重，追求目标达成、关注动态生成，培养阅读能力，发展思维能力，陶冶思想情操。关注学生的语言积累和建构、思维的独立和深刻、品评的感悟与创新之间的联系，直指核心素养包含的文化自信、语言运用，思维能力和审美创造，要在每一次课堂教学以及其每一项教学活动中提升学生核心素养。2.阅读方法习得：从教师指导到自主归纳“教师讲，学生听”是一直以来被教育界诟病的灌输式教学，也是教育界一直在探索的改进项。实际上，不是教师们讲得不够好，而是教师应从学生角度出发来开展教学活动。教授给学生的不仅是阅读知识，还应该是归纳、积累阅读知识的方法，甚至是学生通过分析、比较、推理等方式结合阅读经验自己归纳的阅读方法。这样在课堂学习的基础上，学生才能够做到自主阅读、终生阅读。如何将教师掌握的阅读方法教给学生真正掌握，是亟待解决的核心问题，也是促进学生发展语文学科核心素养的方法支撑。从已知出发习得未知是阅读教学必经的过程，教师针对阅读方法的习得创设真实的阅读情境、设计阅读学习任务，学生对已有的文本材料进行分析、验证、假设和运用，经过感知语言、理解语言、运用语言的过程，学习能力、思维品质走向深入，自主学习能力得到提升。杜威说：“在以学生的‘学’为中心的教学中，教师的活动绝不是难以理解的。”教师在协同合作教学中考查学生的推理、思考和归纳过程，了解学生的阅读学习是如何展开、如何发生的，这有助于指导学生系统梳理阅读学习成果，引领促进学生的下一步学习。3.教学方式选择：从个体学习到协同合作随着发展核心素养要求的提出，语文课程需要对学生的必备品格和关键能力进行定位，承担起“培养全面发展的人”这一重要使命。每个学校都应该深入思考和探究“如何培养人”的高效路径，尤其要注重培养学生合作学习能力和社会参与意识。小学语文教学首当其冲，阅读教学应该是语文课程的关键内容。教师从科学合理地构建合作小组开始，针对阅读教学需要理解文本内容、思考文化内涵的特点，为学生开展小组合作学习提供充分的时间保证，设计适切、适量的学习任务，细化合作学习的内容、活动和交流方式，指导学生正确处理自主与合作、个人与集体之间的关系。学生在合作学习中增强对集体事务的关注和参与意识，学会对他人的想法进行筛选、包容和借鉴，共同增进对阅读文本的理解，提升自己的阅读能力。二、学习任务构建：从文本思维到视域融合在很长一段时间内，语文阅读教学将语言文字作为符号表征教学，学习任务的设计大多体现为听讲、记诵、研讨等形式，主要是浮于文本表面、单独分散的任务类型。很多一线教师围绕核心素养展开持续探索，在一定程度上推动了当前小学语文阅读学习任务走向挖掘语言文字背后承载的知识逻辑和思维建构，着重体验文本情境蕴含的文化内涵，从文本思维走向视域融合。1.从“低能化”到“高阶化”指向核心素养的小学语文阅读学习任务，需要在设计层面更加深入，有所突破和创新。就语文基础知识与基本能力而言，基于核心素养的阅读学习任务同样需要落实“双基”，保证学生掌握必要的语文知识和技能等语言建构必备条件；同时，运用多样的语文实践活动鼓励学生在不同文类阅读学习中综合运用“双基”，实现阅读学习任务的进阶性，达成语言文字的迁移发展。注重引导学生加深情感认知，为学生留有足够的时间围绕文本思考感悟