构建课堂教学模式的思考岳甲武.doc

关于构建课堂教学模式的思考岳甲武2月1日，大学区组织开展了第三届教育科研工作研讨会，在活动中，我有幸聆听了陕西省特级教师、西安教科所马俊华老师的专题讲座。学习了当前涌现出来的成功教学模式。反思自己这几年的教学实践，感触颇多。什么才是最有效的教学模式？不同的老师有不同的教学风格。有的老师思辨能力很强，善于调动学生质疑，给予思考的天空；有的老师语言生动幽默，能够深入浅出、引经据典、旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂、学会；有的老师善于写和画，简明的线条、概括的板书能让学生一目了然、印象深刻……假如让不同个性、不同教学风格的老师都必须使用同样的教学模式，会是怎样的情形？大家可想而知，这是我听了讲座后的最初思考。想想我每次讲课前，尤其是公开课和新教师亮相课，我总爱参考其他老师的教学设计，参考一个修改一次，总觉得别人的挺好，结果参考的多了，导致我都不知道以哪种模式进行我的课堂教学了。于是我想无论是合作学习模式，还是探究教学模式，抑或是自主学习模式，任何一种模式，只要注重对学生主体意识的培养，关注学生的心灵世界和情感特点，重视对学生学习能力和健全人格的培养，让学生在你的课堂里有所收获，那就是有效的教学模式。不要因为学习别人的教学模式，丢了自己的教学风格；不要为了教学模式，走进一个预设的框架中难以自拔。如果我们为了迎合某种新的教学模式，过于追求“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的“完美效果”。在这样一节课里，学生真正学到了什么？收获了什么？有时真让人茫然。因此，要让课堂教学返璞归真。真正让学生成为学习的主体，真正将学生的收获作为考量一堂课成败的第一要素。构建现代化课堂教学模式，借鉴、吸收和消化他人的先进课堂教学模式，也不失为一种有效途径。听完马老师的讲座我们不难发现，成功的教学模式有其共性特征：一是关注教学环节的根本性变革；二是关注课堂教学的层次与结构；三是关注课堂教学的真实有效性。如洋思中学明确提出：“课改的目的是课堂教学效益的最大化，要改变过去少、慢、差、废，实现多、快、好、省，将课堂变成师生高效发展的课堂，共赢的课堂。”四是关注学生学习积极性的调动。通过建立教师和学生之间的良好沟通，促进学生认知的发展。教育是有规律可循的，如果我们学习和借鉴他人的成功经验，在综合分析具体教学环境的基础上，寻求一种相对理想的教学模式就不是一个神话。探讨别人的长处，来充实我们自己，进而构建适合自己的有效的课堂教学模式，起到它山之石，可以攻玉的效果。附：新课程标准小学语文阅读教学基本模式小学语文阅读教学基本模式：1.“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。2.“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。一、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）“精读课文”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。1.激趣导课，揭示课题。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。2.初读交流，整体感知。该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还