五4班级质量分析.doc

抓“文明创建”契机，助“会问好”习惯养成——五（4）班德育质量分析鄱阳街小学袁冰一、基本情况综述（一）本学期，借助“文明创建”的契机，采用多种形式的活动，促进班级学生养成“会问好”习惯。“会问好”是我校好习惯养成“4+1”中“4”之一。我班学生从一年级入校以来就受到学校“问好”氛围的熏陶，低年级时就能够主动、大方、自信地向老师、同学行礼问好。但随着年龄的增长，我发现孩子们主动问好的习惯正在逐步从身上消失，在楼梯上碰到他们，有的羞涩地一笑低头就走，有的小声的问候，还有的干脆快步跑走。本学期适逢武汉进行“文明创建”，于是，我抓住这一创建活动，在班级也开展了“大方问好，我为‘创建’尽份力”的活动。首先，利用班会课，道德讲堂，播放关于中华礼仪的视频短片，让学生感受中华是“礼仪之邦”，并通过讲故事、演小品等多种形式让学生意识到“问候”习惯的重要性，在思想意识上帮助学生提高认识。其次，利用本学期我班学生担任学校周三执勤任务的契机，让学生亲身感受“会问好”的文明之风，同时告诉学生我们是鄱小周三这一天的形象代言，一定要热情、大方，做全校同学的表率。孩子们喜欢戴“高帽子”，这样，孩子们从周三开始，逐渐找回“会问好”好习惯。再次，通过班级每周积分奖励，鼓励学生大方、有礼问好，并在月末进行“会问好标兵”评比。（二）活动项目的设立与评价标准的确定。【活动项目的设定】1、因为是五年级的学生，对“会问好”已经有了自己的认识，所以在最初阶段就是提高本班学生对“问好”的认识在思想上重新认识“问好”，感受中华之礼仪。2、学会正确的“问好”。学会合适宜的问好方式。【评价标准的确定】1、能意识到“问好”的重要，在学校主动向老师、同学问好。（值日生评价+学生自评）在家主动跟亲朋好友问好（家长+自评）。2、能用正确的方式问好。（值日生评价+学生自评）（1）态度大方自然+1分（2）能根据实际情况选择正确的方式+2分（3）态度积极+2分（三）分析班级学生在此活动中的不同发展状况。因为每个孩子个性不同，家庭环境不同，孩子们在此项活动中的表现也不相同。对于性格内向的孩子，通过活动，他们能够微笑小声地问好；对于性格外向，乐于表现自己的孩子，他们能够积极主动，大声、面带微笑地主动问好；当然，也还有些胆子很小的孩子，遇到不相熟的老师，他们仍然会羞涩地低头走开。习惯的养成也句不是靠老师一己之力可以实现的，它需要家长的通力配合。对于学生而言，家长重视，与学校积极配合的孩子，这一“问好”的习惯养成要更加自然、这一部分学生也给人以彬彬有礼之感；而家庭配合较差的孩子，他们在老师的不断强调下，会有“问好”习惯，但离开班主任，就“忘”问好。二、调研数据统计表格：班级实践体验育人活动调查数据项目人数有问好意识见到熟人主动问好见到不熟的老师能主动问好需要提醒才问好363633203百分数100%92%55%8%三、成绩与分析1、根据上表数据，经过一个学期的培养，孩子们的“问好”意识增强，100%的孩子已经明确知道“问好”的重要性。这得益于班级“道德讲堂”与班会课活动的开展，孩子们在活动中感知，获知，提升认识。2、92%的孩子能够做到见到熟人热情问好，这是与班级评价，树榜样的激励活动的开展分不开。五年级的学生，在意他人的评价，积极向上，有效的而评价体系是可以帮助孩子养好习惯。3、家校携手，促学生习惯养成。一个习惯的养成，如果只靠学校单方培养显然不行，甚至还会让孩子成为“两面人”。所以，在班级群我经常公布班级评选的结果，和家长聊天，了解学生在家情况，促其习惯养成。四、问题与分析1、针对表格中的第三项，仍然有45%的孩子遇到不熟的老师不打招呼。主要是跟个性有关系。这部分孩子过于的“自我保护”意识，让他们不敢与“陌生人”打招呼。其次是跟家庭教育与从小生活的环境有关。2、经过一个学期的训练，仍然有3个孩子需要老师提醒才问好，态度不积极、欠大方。这与孩子自信心不足有关系，需要加大力度跟进。五、今后措施【针对问题制定与之相对的改进措施】1、对于胆子较小，缺乏自信心的孩子，下学期要创造机会，树立信心；2、针对“问好”习惯养成比较弱的学生，下学期要加大鼓励的力度；3、与家长多联系，多沟通，家校合力，促习惯养成；4、坚持“道德讲堂”诵经典的活动，感知中华礼仪文化，不断提升认识【拿出本班下阶段德育实践体验育人活动的思考】针对本班学生的年龄和实际，下学期拟定延续开展“关注‘星星’的孩子，做有爱心的少年”活动。1、第三次走进武汉麟洁小学，和麟洁老师一起学当一天“小老师”；2、参与“关注自闭症儿童”公益活动