内隐学习理论对语文教育的启示.pdf

一、内隐学习理论及其特征在反应和表现可以推断出他已经掌握了复杂抽象年美国心理学家发表了第一篇以的规则。这些规则是通过无意识的内隐学习完成的。“内隐学习”为标题的研究报告——《人工语法的内专家经过多年研究总结出内隐学习的特征：自动性、隐学习从概括性、理解性、抗干扰性。而且在一定条件下“内此开启了一个崭新的研究领域。三十多年来内隐学隐学习效应明显优于外显学习”。这些正是内隐学习的研究取得了长足的进步其研究成果不但影响习引人注目之处。近年来内隐学习逐渐成为一种学整个心理学领域而且辐射到教育学、语言学、社会习模式在许多学科领域得到广泛研究和推广。从人学、伦理学、人类学等领域。类认知发展的历史看人类不自觉的、无意识的认知内隐学习从本质上说是人类无意识的认知学习活动更为古老；自觉的、有意识的认知活动出现较活动。内隐学习的界定通常有三个标准：内隐学晚。可见内隐学习这种无意识的人类认知活动是客习中获得的知识是意识不到的至少对所学到的东观存在的。西不能提供言语说明。内隐学习的信息较简单的联想或计算更复杂是产生抽象知识的无意识的学二、内隐学习理论对我国语文教育的启示习过程。内隐学习不涉及有意识的假设检验过内隐学习理论的研究和实践对固有的教育观程而是作用于刺激的认知加工的伴随结果。例如念产生了强烈的冲击。在通常情况下我们更注意有儿童并不了解母语的语音和语法规则却能运用母意识的外显学习对无意识的内隐学习关注不多。而语进行正确的交流。我们虽然不能清晰描述某个朋人类对社会的认知、抽象概念的形成、情感和人格的友的五官特征却能从茫茫人海中一眼认出他。许多发展都受到内隐学习的影响。语文教学也是如此如民族的风俗截然不同待人接物相距甚远。用语言无果只用外显学习的方式是不符合人类的认知规律法解释清楚只能是“只可意会不可言传”。这些都的。内隐学习理论对语文教育的启示有以下几方面：是内隐学习在现实生活中的具体表现。虽然认知主．有利于培养良好的语感体无法用言语描述他已经掌握的规则但从他的外我国语文基础教育的目标是全面培养学生的听／素质教育大参考