《机械功》教案（1）.doc

《机械功》教学设计思路从生活中的物质生产的基本动作和学生参与的互动实验探究“功”的来历和做功的不可缺少的因素；再通过特殊情景引出一般情景并通过等效思想借鉴两种特殊情况推导出功的一般表达式；从功的一般表达式的深化研究得出功有正、负；从功的正、负引出功是矢量还是标量通过“功是能量转化的量度”探究功是标量；通过例题得出几个力做功和它们的合力做功的关系；通过例题的拓展得出的适用条件并为以后探究弹性势能的表达式埋下伏笔。本节课的教学流程图如右图所示。整个教学的设计和课堂教学的过程还应紧紧围绕着课程目标的三个维度展开。教学目标（一）知识与技能1、知道功的来历掌握做功的两个必要因素。2、能从特殊到一般一般到特殊推导功的一般表达式知道功的单位。3、掌握只适用于恒力应为对地位移。（二）过程与方法1、通过演示和事例并同时通过启发式探究使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因素。2、在推导过程中通过猜想、从特殊到一般再从一般到特殊的理论论证等方法培养学生科学论证能力和推理能力并渗透等效思想有意识地培养学生的科学思维和科学方法。（三）情感态度与价值观1、通过“为什么要引入功”和“功”的来历的探究使学生体会到物理来源于生活并使学生体验到物理学家在追寻守恒量和守恒定律过程中所做的研究过程。2、通过科学探究教学培养学生的科学探究兴趣和热情。教学用具弓箭、重物、锯、木板、榔头、钉子、起子教学过程一．引入新课：不同形式的能量之间可以互相转化。能量变化的过程必然伴随着做功的过程可见功与能是紧密联系的两个物理量。因此在本章追寻守恒定律的过程中首先学习功。设问：为什么要引入功？二．通过启发式探究使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因素。通过功的英文单词是“work”“work”不就是“工作”吗？那“做工”和“做功”意思是不是一样？引出本节课要探究的第二个问题：“功”的来历和做功的因素。互动演示：请同学背或抱着一桶纯净水。教师“命令”：“你今天的‘工作’就是抱着这桶纯净水站一个小时。”提问学生：“这个同学有没有在工作？”“有没有使这桶纯净水的能量发生改变？”围绕“功是能量转化的量度”使学生明白这种情况是劳而无“功”对纯净水桶的运动能量并无影响。因此从有没有对物体的能量变化产生影响使学生明白“功”的来历。下面我们来探究一下影响做功的因素。请同学们考虑一下汽车刹车的情况。通过引导使学生明白：要使两辆完全相同的以同样速度行驶的汽车停下来从受到的阻力大小和通过的位移大小考虑可以采用两种方法一种是用较大的阻力通过较小的位移使车停下；还有一种是车受到较小的阻力通过比较长的位移使车停下。两种方法在改变车的运动能量上是等效的可见做功也是一样的。由此可见做功是和两个因素相联系的一个是力还有一个是在力方向上发生的位移大小。实际上物理学家在定义功的过程中还考虑了大量的实际生产工作。演示：锯木头、敲钉子等工作。我们说物理来源于生活功的定义也是如此。如锯木头可以分为“推锯”和“拉锯”两个动作；敲钉子可以分为“举锤子”和“碰钉子”两种动作。物质生产工作都是由一些简单的动作组合起来的。即使一些比较复杂的工作其实也只是一些推、拉、踏、旋等简单动作按照一定的规律进行连续的活动罢了。而推是向前用力拉是向后用力踏是向下用力举是向上用力旋是边推边拉碰是快推或快拉而拉又是向后的“推”。归结起来所有这些简单的动作可以说都是不同方向的“推”而“推”显然是一切工作的基本单位。而之所以能构成推的动作必须要有两个内容一是作用力二是移动的距离两者缺一不可。显然功定义成力和在力方向上发生位移的乘积是非常准确的。这也是物理来源于生活又和生活相统一的一个很好的例子。而这也就是做功的两个必不可缺少的两个因素。四．通过从特殊到一般再从一般到特殊借鉴等效思想引导学生探究出求功的一般表达式特殊情景1：如图物体在水平恒力F的作用下前进L位移力F做功多少？特殊情景2：如图用竖直向上的提力提水桶水平匀速前行一段位移l提力对水桶有没有做功？做了多少功？一般情景3：一般的情况力F的方向与运动方向并不一致也不是与运动方向发生的位移相垂直力F方向与运动方向成某一角度时力F对物体有没有做功呢？若做了功所做的功又是多少呢？a．提出猜想：通过做功的两个必要因素启发引导学生进行猜想并交流猜想。可能提出几种猜想：（1）力F做功大小和力与运动方向的夹角α没有关系。（2）力F做功大小和力与运动方向的夹角α有关系。同样一个力F作用方向不同在改变物体能量上效果不相同可从两种特殊情况作定性分析否定猜想（1）。对猜想（2）提出运用特殊到一般的思维来理论验证的思路。b．师生交流协作学生分析论证验证猜想：1、教师启发：运用矢量分解把一般情境问题转化为二个简单的特殊问题同时渗透等效思想。2、学生论证：c。优化表述论证