《指南》先行，收获多多.doc

《指南》先行，家园共育，健康成长耿素琴《3--6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿园应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、自主活动”、“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己的探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣”的理念精神。非常的有幸，省《指南》推进会在我园召开，我班作为小班组的《指南》试点班，在一次次的尝试中，我们践行着《指南》的精神。让幼儿、教师、家长都有了不同层次的改变。一、区域活动中多种材料投放，为幼儿提供了发展的空间。我们创设了快乐书吧（语言）、串串乐·拼拼乐（益智）、渔鱼乐（科学）、表演吧（音乐）、面包坊（生活·体验）、娃娃家（社会）、美工区等区域。在《指南》的引领下，创设的区域活动很好地为幼儿提供了各种机会，区域活动材料的投放让幼儿自己操作、尝试、体验、交往和表现，幼儿与材料、同伴间的充分互动中，获得学习与发展。如：在生活体验（面包坊）中，幼儿知道了要怎样合理地制作三明治，不要浪费粮食；娃娃家里，幼儿可以切块、搅拌、揉揉、捏捏，制作美味的菜肴；在表演区，幼儿可以在表演台上展示才艺、语言讲述故事或者经历，实现培养交往能力、动手能力、语言表达能力的多方面提高；在益智区里，各种各样的图形，纽扣、串珠、毛根等不同的连接材料，激发幼儿大胆思考的浓厚兴趣，图形可以变成可爱的蝴蝶、机器人、城堡……；美工区里纸杯、光盘、报纸、衣服，幼儿选择不同的材料制作出独一无二的工艺品。这区域活动的开展为幼儿提供了一个适合他们发展的活动舞台，在这个特殊的舞台上，幼儿会演出既符合他们能力和水平，又超过原有能力和水平的一台又一台生活话剧，让幼儿度过快乐的童年。二、在《指南》的引领下，教师能科学地指引幼儿。通过《指南》的学习与研讨，我们理解到：首先，教师要尊重幼儿，要准确定位教师的角色，做好支持者、合作者、引导者的角色。其次，教师的介入指导要适时，只有当幼儿确实因本身经验能力局限，探索活动难以继续时才给予一定的支持。孩子们自由选择、自主活动，老师适时适度的给与支持、帮助和引导。整个活动中，让孩子们真正做区域的主人，切实发挥区域活动的教育价值。在区域材料投放上，以满足并尊重幼儿发展的个体差异为原则，合理利用空间和大量丰富的材料,开放性地创设区角的环境和投放材料，可以使每一个孩子找到适合自己的位置和活动内容。为此，在幼儿园活动区域创设中老师、幼儿、家长都是活动材料的支持者，我们大家一起收集材料、一起制作。区域活动也打破以往明显的区域界限，通过投放多种玩法的材料，既考虑幼儿的班级特点、年龄特点，也考虑幼儿的个性差异，还兼顾到个体儿童心理发展的特殊要求和愿望。让幼儿在活动中自发地创造富有个性的玩法，获得积累、灵活思维。三、《指南》先行，家长乐在其中。在《指南》的引领下，家长们了解班级区域活动的内容，得到家长们的大力支持与配合，很大地促进区域活动的顺利开展。家长们能够明确的说出：“《指南》就是新的学前教育理念，其精髓——“育人为本”、“尊重儿童”、“家园共育”。手捧《指南》，我为我的孩子们感到庆幸，她们生对了年代，如果《指南》理念可以持续贯彻下去，那她们的童年定会比她们父母幸福许多。”下面摘录家长对孩子实施《指南》后的描述：经过观察，悦悦语言方面发展比较快，我很高兴，孩子会将平日故事结局的句子结合实际情况进行改编，这点让我很骄傲。可在数字跟绘画方面悦悦相对而言发展就稍显缓慢。我曾经也非常焦虑，为什么别的孩子提笔会写数字，会画一些他们自认为很熟悉的东西，而我家宝贝则仅仅愿意去涂色。为此我常常跟她讲，妈妈要开始正式教你写数字跟画画了，而她总是一副不情愿的样子。拜读了《指南》后，我深深检讨自己的揠苗助长行为，我想我应该做的是鼓励她，当她只愿意涂色时我该夸赞她涂色很漂亮，让她一步步爱上手中的笔，再进一步引导她运用手中的笔去做更多的事情。以上的事例让我们明确地看到家长“尊重幼儿发展的个体差异”，将《指南》的教育理念诠释的很到位。《3—6岁儿童学习与发展指南》的实施，为幼儿园区域活动的开展提供了更科学的导航，幼儿能过全方位健康快乐的成长，教师对《指南》熟悉通读，内化领悟，树立了科学的教育观念，提升了家长的教育理念，家园共育，共同还幼儿一个天真、烂漫的童年。