心理效应在班级管理中的应用.ppt

心理效应在班级管理中的应用请您千万不要先看这一篇！！！！！美国普拉图《趣味心理学》“请不要阅读第八章第五节的故事”------禁书效应禁果效应潘多拉的礼物疏胜于赌，消解逆反之心（如何对待看“闲书”）启示：1、不提倡学生做的事情不要硬性禁止而使其变成禁果，反而激发了学生的好奇心与逆反心理；应当通过适当的方式进行疏导和沟通，降低禁果效应的强度，从而使一些规定和禁令能让学生欣然接受。2、老师们可以把教学中有价值的内容“藏物于箧”，先不让学生知道，使之变得神秘而具有诱惑力。于是，学生的好奇心越强，越想主动去尝试和探索。一、首因效应与近因效应第一组：描写吉姆热情外向的文字先出现，冷淡内向的文字后出现。第二组：描写吉姆冷淡内向的文字先出现，热情外向的文字后出现。信息呈现的顺序影响了对人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。这个现象叫首因效应，也叫第一印象效应。它指第一次接触陌生人或事物形成的印象对人们后来的认识起到了先入为主的作用。这种印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。启示：（二）近因效应-----日久见人心例：沟通的语言在批评教育学生临近结束时，如果我们再加上一句：启示：在教育学生时，应注意语句的先后顺序，特别是注意怒责之后别忘安慰，以使谈话产生一种良好的近因效应。在批评过程中，班主任难免有些情绪化，如果结束语妥帖一些，就能给学生一个好的印象。（三）自己人效应二、破窗效应与群体极化效应“破窗效应”是指环境对人的心理和行为有重要的影响。环境具有强烈的暗示性和诱导性，所以，问题一旦发生，管理者应该迅速矫正与补救，并及时改善环境。例:对迟到、不按时出操、偷吃零食、上课说话、撒谎等小问题不及时恰切关照，就会引来大问题。启示：班主任在班级管理过程中就要有预防和疏导意识，有意识地创造和谐的班级环境。制定可操作的班级规则对学生言行进行有效的管理。对于学生身上表现出来的微小缺点和错误，都不可姑息纵容。修补“破窗”为时不晚。（二）、群体极化效应-------众口烁金新闻：货车翻车，村民哄抢人人都有责任，人人都没责任。冒险偏移群体的责任分散群体内的舆论压力(反正大家都这样,又不是只有我一个人)性质：消极：导致个体丧失自己的独立判断能力，湮没了个性积极：利用良好的集体氛围影响不和谐的人，使他们产生积极的从众行为。学生:从众归属感模仿与顺从启示：注重班风、学风建设，营造良好的班级舆论。鼓励学生独立思考，独立判断，勇于创新。三、门槛效应与拆屋效应实验者让助手到两个居民区劝人在房前竖一块写有“小心驾驶”的大标语牌。在第一个居民区向人们直接提出这个要求，结果遭到很多居民的拒绝，接受的仅为被要求者的17%。在第二个居民区，先请求各居民在一份赞成安全行驶的请愿书上签字，这是很容易做到的小小要求，几乎所有的被要求者都照办了。几周后再向他们提出竖牌的要求，结果接受者竟占被要求者的55%。解释：如果向别人逐步提出要求，或将一个大的要求或目标分解成若干较小的要求或目标，人们就比较容易接受。先提出较小要求，然后再提出目的指向比较大的要求，诱发人们依从的方法称为“登门槛技术”启示启示（二）、拆屋效应-----留面子人都会有给对方留面子的心理倾向，如果对某人提出一个很大的、会被拒绝的要求，接着向他提出一个小一点的要求，那么他接受这个小要求的可能性比直接向他提出这个小要求而被接受的可能性要大得多。启示：对容易骄傲的学生，先提出一个较高的目标要求，抑制他们的骄傲情绪，使之认识到自己的不足，然后再用较低的标准来要求他们。对学生的不良行为，先提出一个大的惩罚，在其不能接受的情况下再提出较小的惩罚，以纠正其行为。四、普雷马克效应、德西效应与超限效应小功不赏，则大功不立。在心理学上，胡萝卜就是强化物，是对兔子们做出某一期望行为的奖励。奖励某一行为，这一行为就频繁出现，这就叫强化。(一)普雷马克效应启示：选用学生的最爱做奖励。但顺序是不能颠倒的，也就是学生必须要先达到一定的条件，然后才能给予一定的奖励。奖励可以是物质的，也可以是精神的。要注意奖励的多样性，长时间使用同一种奖励会使学生失去新鲜感，也减弱了奖励的作用。注意：（与学生的“君子协定”：小明与奥特曼动画）必须先有行为，后有强化，不能颠倒顺序。先有要求再奖励。班主任要让学生在主观上认识到强化与他们学习行为之间的依随关系。按时认真才奖励。班主任必须选择学生喜欢的活动作为强化物。（二）德西效应--------为何努力[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。以实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指