通过激素的调节——教学设计.doc

“通过激素的调节”教学设计教师姓名：授课年级：高一课例名称：通过激素的调节课型：新课参考教材的名称、版次和页码：必修3稳态与环境2010年6月第2版第2次印刷第23-27页教学设计理念在“地球村”时代，高效课堂与翻转课堂间存在共通性是必然的。创建“技术环境下的本土高效课堂”，实现高效课堂与翻转课堂间的优势互补与有机整合，是未来我国课堂教学改革的科学方向。高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。而翻转课堂“翻转”了一般意义上的传统课堂流程，“课前导学——生成问题——课堂探究——展示点拨”构成了的“中国翻转课堂”。其主流程可以简化为学习程度依次加深的三个阶段，即“课前预学→课中探究→反馈交流”。本课以培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标，以探究性学习促进生物学核心知识的认知，以“生物生活化、生活理论化、理论经常化”为具体的教学指导思想。本节教学采用探究学习的教学策略，适当结合翻转课堂的初步尝试，在学生充分预习的基础上创设教学情境，部分模拟机体内部调节机制，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学的思维方法，培养学生的科学素质，使学生始终能主动地参与学习，成为学习的主人。教学内容分析本节是必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》的第2节。本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点三部分内容，需要2课时。本节内容与第1节《通过神经系统的调节》和第4节《免疫调节》共同构成了动物和人体生命活动调节的三个主要环节，是稳态调节中必不可少一个内容。三个环节看似独立，但其实有着内在的联系，学好本节课内容，将为理解其它两种调节机制有积极的帮助。学情分析湖北省武汉市统一实施对于高中生物学科的学习，先学习必修一、再必修三、再来学习必修二。学生在必修三第一章《人体的内环境与稳态》中已经了解稳态调节的机制是“神经—体液—免疫调节”，因此在学习第二章内容的时候已经有一个整体上的概念。在学习第1节“通过神经的调节”后，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的，这是学习本节内容的基础。学习了解神经调节的机制再学习激素的调节，这样更符合学生认知的特点，准确把握“神经—体液调节”的过程和特点。本节中如“血糖的平衡”等内容和同学们的生活联系紧密，可以联系实际帮助难点的突破。从教材编写特点来看，本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的，在自主学习的过程中，教师以辅为主，顺利地完成本节课主要内容的学习。教学目标知识目标：（1）描述促胰液素的发现过程；（2）描述血糖调节。能力目标：（1）运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型；（2）通过阅读、分析材料，提高自主学习能力。情感态度与价值观目标：（1）讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用；（2）了解糖尿病,并讨论其发病原因及防治方法。教学重点：促胰液素的发现过程血糖平衡的调节教学难点：激素调节的实例分析教学用具：PPT课件、黑板、学生制作的纸质模型教学过程教学环节教学活动设计意图课前准备教师组织指导学生活动辅助学生有效预习，鼓励学生大胆质疑，高自学能力，养成发问的学习习惯，学会在问中学，在学中问的良好学习方式。精心设计预习学案，设计内容包括：课堂学习的教学目标、教学重难点、课前任务、引导学习提示、学习笔记、心中有疑问，我要提问等几个部分。让学生在明确目标和任务和方法的情况下充分做好预习工作，并提出与课程学习密切相关的问题以供课堂上讨论。在学案的提示下，通过阅读课本、查阅相关资料认真完成预习工作，基本了解新知识的内容，充分思考教材中提出的帮助主干知识学习的相关问题，联系生活实际理解新知识的运用，并能根据自己的预习情况，提出个人学习过程中心中的疑问。简单明了导入新课前面我们已经学习了动物和人体生命活动一种重要的调节方式，是什么？在20世纪之前，学术界还普遍认为：人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。（PPT出图）：举例来说：胰腺是重要的消化腺体，可以分泌消化液——胰液通过导管注入小肠，其中的酶可以帮助食物的消化。但是，胰腺却在消化道外面，它是如何被通知分泌消化液的呢？即：“胰液的分泌是如何调节的呢？”对于这个问题，在19世纪，学术界普遍认为：胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。学生齐答：神经调节。了解“胰腺”、分泌的“胰液”等相互关系，思考“胰液的分泌是如何调节的呢？”温故而知新，帮助学生从已经掌握的知识切入主题，结合学生预习反馈，直接把学生不清楚的知识背景提出来讨论，启发学生思维，引领兴趣，从已知到未知，清晰明了直入主题，进入新课