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财经类院校商务英语本科学生专业能力评价模式研究论文财经类院校商务英语本科学生专业能力评价模式研究论文1引言伴随着经济全球化的发展，世界各国间的商贸往来，信息沟通，生产技术交流和商业人员交流日益增多，各国之间的跨文化商务沟通更加频繁，英语的世界语地位不断巩固。在此背景下，商务英语这一学科应势而生并蓬勃发展。商务英语在世界上英语国家和非英语国家的高等教育中都占有一席之地。英美国家多个大学开设有商务英语课程，如英国的雷丁大学（TheUniversityofReading）和美国的爱达荷州立大学（IdahoStateUniversity）等。日本、泰国、乌克兰等非英语国家很多院校也教授商务英语课程。而在我国，商务英语已经历了近半个多世纪的发展。早在20世纪50年代初期，为保证对外经济贸易活动的顺利进行，为国家培养商务贸易人才，新中国建立了第一所贸易专业方向的高校，北京对外贸易学院，开设商务英语课程，当时的专业名称为“外贸英语”。改革开放后，随着对外国际商务活动的大幅增加，80年代中期迎来了商务英语的蓬勃发展，开设商务英语课程的高校达到300多所。在此基础上，部分高校从1995年开始展开商务英语专业硕士研究生的招考工作。这标志着商务英语从本科发展到了更高的层次，代表着学科积累从量变到质变的过程。2007年教育部批准对外经济贸易大学试办商务英语本科专业并于2012年将其列入本科专业基本目录[1]。紧随其后的便是商务英语专业各项国家标准的草拟和制定。至此，商务英语专业建设经过一系列的尝试与努力，从百家争言、百花齐放的探索阶段过渡到更为标准化、制度化、系统化和科学化的全速发展阶段。在国外，一些学者将商务英语定义为特殊用途英语（ESP），隶属于应用语言学范畴[2]。而在中国商务英语已发展成为一门新兴的交叉学科，要求将英语语言文学，经济学，法学和管理学等方面的知识进行有机的融会贯通。如翁凤翔提出，“在进行商务英语学建设的过程中，必须注重商务英语知识体系的完整性、前沿性、交叉性和发展性，还要注重不同相关学科之间在内容、方法上的相互支撑、渗透，以确保商务英语学建设的相对稳定性和持续性”[3]。但是由于前期缺乏可以参照的国家标准，而开设商务英语的各院校在专业领域，师资水平，生源质量，地域位置等因素上千差万别，各个院校采用的课程设置、师资安排和人才培养目标也各有千秋，对所培养的本科学生的专业能力要求不一致。这种状况导致无法对学生的专业能力做出大范围的、统一有效的评估。随着教育部高等学校英语专业教学指导分委会研制英语类专业本科教学质量国家标准，情况有所改观。商务英语专业教学协作组经过两年的努力终于完成《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》的撰写工作，于2015年年末上报教育部，等待审批[1]。国家标准使科学评价商务英语专业本科学生的专业能力成为可能。二元语义评价决策方法在我国的应用和发展始于2003年前后，后被广泛应用在相关学术研究之中。二元语义适用于包含多目标决策和多因素分析的研究领域。但目前将二元语义运用到商务英语专业本科教学质量评价领域的研究极少。在日趋成熟的商务英语专业建设推动下，本文结合《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》的相关内容，着重论述二元语义评价模式在财经类院校商务英语专业本科学生专业能力评价中的运用，为商务英语专业的正规化和系统化建设提出一些新的视角和方法。2财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系的构建2.1财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系的设计背景直至2013年，国内开设商务英语本科专业的高等院校已经达到216所。由于自身在经济领域的'优势地位，财经类院校在这些高校中无疑起着先驱和模范的作用，如新中国第一所开设商务英语课程的对外经济贸易大学，第一批获批商务英语本科专业的广东外语外贸大学等。财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系的构建需要将两方面因素纳入其中。首先，已经完稿等待审批的《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》为所有开设商务英语专业的院校提供了统一的参照标准，为未来的商务英语本科专业能力培养指明了方向。其次，财经类院校在商务英语专业学生能力培养中具备独有的优势和特色，需将其有机地融入国家标准的能力培养目标中。目前正由教育部审批中的《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》指出，商务英语本科学生应具备五种专业能力：英语应用能力，由英语组织能力，英语运用能力和学习策略能力构成。跨文化交际能力，由基本跨文化交际能力和跨文化商务交际能力构成。商务实践能力，由通用商务技能和专业商务技能构成。思辨与创新能力，由认知能力和情感调适能力构成。自主学习能力主要表现为学科自学能力[1]。财经类院校开设商务英语专业具有的优势和特点主要包括如下几个方面：（1）专业优势。商务英语本科专业学生学习的专业核心课程中30%