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中职体育课堂教学设计方式研究论文中职体育课堂教学设计方式研究论文摘要：随着我国社会体系的不断成熟，教育体系的不断完善，人们对于教学模式的研究越发的深入，中职教育越发的被教育研究者所重视起来。近年来，大量研究结果表明在传统的中职体育教学中存在许多问题，这些问题的存在使得中职体育教育的课堂教学效果往往不尽人意，为了缓解这种问题，任务驱动式教学模式走入教育者们的视野，本文通过对任务驱动式教学进行阐述、分析，从而为其在中职体育课程中的实践提出建议，以期为未来我国中职学校提升体育课堂教学效果作出理论贡献。关键词：中职教育；体育课堂；任务驱动式教学模式一、引言任务驱动式教学模式，是指由教师通过下发“任务”的方式，来诱导学生进行自主的学习。任务驱动式教学作为一种新型的沟通“教”与“学”之间的方式，近年来逐渐被我国教育工作者所熟悉、认可。这种学习方式能够使学生在教师的帮助下通过对实际情境地体验，紧紧围绕教师想要传授的知识中心而产生强烈的学习动机，进而提升教学效果。二、任务驱动教学模式的理论依据任务驱动模式，是一种强调“探究”的自我学习模式，它强调了学习是主动的行为，不是被动强迫的行为，学生应该通过教师的引导、传授，学会自发的对事物、知识进行一个自我的理解，而不是被强硬的灌输知识，学生学到的知识不应该是教师口口相传的'结果，而应该是在其已有的知识上深入思考所获得的。这种学习模式将“以人为本”放到了教学的主体位置，将学生作为课程的主角，教师的职责则是转换成为辅助的角色，任务驱动式教学的提出是时代发展后教育体系的客观需要，它充盈了课程教学中的内容，响应了新课标改革的要求[1]。三、中职体育课程中应用任务驱动式教学的设计方式第一，设计任务阶段。任务的难易程度很大程度上影响了学生们对于课程布置任务的认可度，也是任务驱动式模式中最为重要的组成部分之一。好的任务可以从根本上满足学生们身体及心理的实际需求，并且能够将学生的差异很好的融合在一起，所以教师如果想要实行任务驱动式教学模式首先应做的便是设计好学生的“任务”。一个好的“任务”应该具备以下两点：其一，可分解性。好的任务在设置时要有可分解的特性。以实际的中职学校体育教学来说，针对“任务驱动式”教学任务的设计应该具有明晰的教学总目标，围绕这个总目标教师应将其分散成若干个小目标，将每一个小目标根据其学习的内容分成不同的组成模块后，根据模块来设计符合实际情况的“任务”，紧握教学总思想，使得学生通过对模块任务的完成来学习应有的知识。例如在某中职学校排球课的教学中，其教学总目标是让学生学习、掌握颠球的方法并能够达到连续颠球15次的目标。这种情况下，教师便可以将其总目标分解为3个阶段，第一阶段使学生通过练习达到连续颠球5次，下一阶段增加到10个，依以类推直至达到最终的教学目标，使得学生先从小目标做起，通过小目标的完成增加其学习的动力及自信心，避免学生由于目标的过大造成抵触心理，从而影响教学；其二，针对性。好的任务设计除了需要具备上述可分解的特性，还要具备一定的针对性。在进行任务的设计时，教师应该同时兼顾学生个体间的差异以及教学目标的难易程度，这就要求教师在设计“任务”时，以学生的实际情况为依据，紧握中职学生现阶段的实操、认知、感知等实际能力情况，由浅入深，避免发生“一口吃个胖子”等只重视速度不重视质量的问题发生[2]。第二，完成任务阶段。再好的任务设计只有设计没有实践也只是空想，再好的任务也需要由学生的任务完成情况来作出评判，所以中职学生的任务完成阶段是整个任务驱动式教学中最为关键的环节。在该阶段内，教师要通过“指导+引导”的方式令学生自行思考，并根据任务情况的不同，将指导与任务进行程度相结合，控制好课程中任务进行的节奏，在为学生留有思考时间的同时保证课程的按时完成。在任务进行过程中增加学生与学生、学生与教师间的沟通、协作，使其能够自主的思考任务中出现的问题，在交流中增长知识，拉近学生之间的关系，进而构建和谐的团队、班级体[3]。第三，评价及讨论。评价是任务驱动式教学中不容忽视的一部分，评价、讨论过程是一个查缺补漏的过程，由教师将在任务完成过程中发现的问题、及任务的完成情况作出客观的评价，对学生表现优良的地方予以表扬，将需要改进的地方提出改进方案，使得学生在完成任务的同时能够对自身的优点及问题有较为清晰的认知，并在以后的实践学习中予以改进。这种评价及讨论方式刺激了学生“好强”的心理，在评价中给予的肯定也很大程度上增强了学生的自信心，提升其对学习的兴趣，从而提升中职体育的教学效果[4]。四、结束语综上所述，任务驱动式教学的应用符合我国新课标体系对于中职学校的教学需求，能够将学生转变为教学过程中的主体，并使其参与进学习中来，在中职体育教学中，教师应根据自身学校对于体育课程的需求，结合学生的实际情况进行任务驱动模式的教学，