2015-9-国培-幼教课程价值与园本课程开发.ppt

幼儿园课程价值取向与园本课程开发---从课程改革谈起幼儿园课程价值取向幼儿园教育指导纲要（试行）3～6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）关于《幼儿园工作规程（修订稿）》（征求意见稿）公开征求意见的公告(2013-03-22)规程第五章幼儿园的教育（四）合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。（五）创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。（六）以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。第二十六条幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。幼儿园应当充分利用家庭和社区有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。第二十七条幼儿园应重视一日生活对幼儿发展的重要作用。幼儿园应当建立必要、合理的生活常规，科学安排幼儿一日生活，将教育灵活地渗透于幼儿一日生活的各个环节，注重培养幼儿初步的生活自理能力和良好的行为习惯。第二十八条幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜、多功能的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏中获得积极的情绪体验。第二十九条幼儿园应当为幼儿提供丰富多样的教育活动。教育活动内容应当根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。教育活动的组织应当灵活地运用集体、小组和个别活动等形式，为每个幼儿提供充分参与的机会，满足幼儿多方面发展的需要。教育活动的过程应注重幼儿的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现。幼儿园课程改革历来是幼儿园教育改革和发展突破口和核心。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。课程是一个有组织的架构，它包括幼儿所要学习的内容，幼儿达成课程目标的过程，教师帮助幼儿达成目标的做法，以及教学的背景。课程的四大要素：目标、内容、方法、评价幼儿园课程模式的分类：按创立者或地域命名：蒙台梭利教育方案，皮亚杰早期教育方案，意大利瑞吉欧课程等。根据某种价值追求或特色命名：五指课程，生存课程，游戏课程，学会学习课程等。幼儿园课程特点：启蒙性生活化游戏性活动性直接经验性潜在性中国幼儿园课程的三次改革20世纪20-30年代的幼儿园课程改革我国的教育家提出了从课程改革入手，使幼儿园教育科学化、本土化。1925年，陈鹤琴提出幼儿园课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，即“整个教学法”，主张采用以游戏为主的方式开展教育，注重儿童直接的经验。张雪门依据杜威的“教育即生长”、“做、学、教合一”的思想，自1931年起开始了“行为课程”的研究。陈鹤琴和张雪门的课程改革都是从园本课程开始。课改的成果:在陈鹤琴等人课程改革试验的基础上，国民政府教育部1932年颁布、1936年修订《幼稚园课程标准》。这个标准后经几次修订，目前台湾幼稚园一直沿用。我国大陆20世纪80年代开始的幼儿园课程改革，在理论和实践方面，在不少地方都借鉴了当年的做法。20世纪20-30年代的幼儿园课程改革：确认了儿童的主体性；认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动；提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。20世纪80年代以后开始的中国幼儿园课程改革，很大程度受到了第一次幼儿园课程改革的影响。20世纪50年代的幼儿园课程改革教育部于1952年颁布的《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》幼儿园的活动项目有体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算，幼儿园不进行识字教育；规定了幼儿园教养活动的各个科目以及各科目的教育纲要，强调科目本身的科学性和逻辑性；强调教师的主导作用，提出有目的有计划地组织幼儿活动，将教育贯穿于幼儿在园的一日生活中。1979年，教育部颁发了《城市幼儿园工作条例（试行草案）》，规定幼儿园应贯彻保教结合的原则，并规定了幼儿园教育应包含体育锻炼、游戏和作业、思想品德教育等方面。1981年，教育部颁布了《幼儿园教育纲要（试行草案）》（简称《纲要》），《纲要》是在继承1952年《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》的基础上制订的。1981年的《纲要》规定了幼儿园教育的内容为生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面，并强调通过游戏、上课、劳动、娱乐、日常生活等各种活动完成教育任务。根据《纲要》，教育部组织编写全国统编幼儿园教材，有指定的出版社出版，供全国幼儿园使用。20世纪50年代幼儿园课程改革形成的学科课程体