创设有效问题情境，提升学生核心素养.docx

创设有效问题情境，提升学生核心素养“三新”背景下提倡无情境不教学、无情景不命题，就是要在真实的情境中引出一系列问题，让学生在解决实际问题的过程中获得知识、提升素养。有效的问题情境能激发学习动力，明确思维指向，提供认知起点。一、如何创设问题情境第一步，应该明确为什么要创设情境。是想建立概念？引入新课？还是突破难点？目的非常关键。第二步，应该明确手中有哪些可以创设情境的资源。有实验器材？还是有视频？有图片？有模型？需要选取能驾驭的资源。第三步，应该考虑情境和知识点是否能衔接。明确已有知识和新学知识，如果情境和本节课的知识不衔接，学生就产生不了共鸣。第四步，考虑情境背后要问什么问题，问题里面是否有核心问题、分层问题、生成问题，以及如何问这些问题。案例1：在讲到高中物理《楞次定律》时，设置了一个与《大话西游》相关的故事情境。学生对《大话西游》比较熟悉，很容易会受到吸引。结合图中孙悟空遇到的问题，学生开展实验：让磁铁分别经过铜管和铝管。实验后，学生发现，磁铁在铜管内下落速度明显减缓。在这些思考中，本节课的核心问题也浮出水面：感应电流的方向究竟有何规律？老师在备课时，是给知识穿上情境的外衣，把知识变成情境，再把问题放在情境之中，而学生在学习时，一开始面对的是情境，在情境中发现问题，习得知识。案例2：课题《论证重污染天气汽车限行的合理性》首先，让学生讨论重雾霾天气汽车单双号限行是否合理。要结合真实的数据和本地真实的天气情况进行讨论。然后，探究汽车尾气和雾霾有没有关系。其中就会用到化学知识：为什么汽车尾气会转化成雾霾成分？具体是如何转化的？可以设计任务，加以分析：活动一：汽车尾气中的一氧化碳，二氧化碳从哪里来？活动二：尾气如何转化成雾霾？活动三：汽车尾气直接排放吗？如何处理？给核心知识穿上真实情境的外衣，才有价值，这就体现了问题解决的过程。二、如何设置优质问题问问题不是简单地问对不对，也不是给知识加个问号。优质问题是教学目标的转化，是教学内容的提炼，是学习评价的依据，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机、黏和剂。教师要设计出优质问题，首先需要改变自己的思维习惯，变“解惑”为“思辨”，变“消事”为“惹事”，最大限度地激发学生的思维冲突，让学生“真动脑、动真脑”，在高层次思维问题解决中发展低层次思维，而不是在低层次思维问题解决中积累高层次思维。课堂最好的参与是思维参与，最好的对话是思维对话，一节好课应该由一串问题组成，老师的功底就体现在能不能问出好问题。（1）在角度上，问题要有针对性，紧扣教学目标，针对学生实际；（2）在梯度上，问题要有层次性，既有低阶问题，也有高阶问题，设问有序递进，思维逐次深入；（3）在深度上，问题要有挑战性，一定要有一两个核心问题能引发认知冲突，激活学生思维；（4）在广度上，问题要有开放性，提问和回答问题不应该像打乒乓球一样一来一回，而应该像踢足球或者打篮球一样，你把球给我，我把球给他，解答思路多元，思维活动开放；（5）在难度上，问题要有适切性，问题不是越难越好，要让多数学。案例3：复习高中物理《闭合电路欧姆定律》设计了6个问题：问题1：欧姆的定律的内容是什么？问题2：公式I=E/(R+r)，分别表示什么？问题3：已知电源电动势12伏，内阻2欧，台灯的电阻10欧，求台灯的电流大小？问题4：先让一个灯泡发光，再让跟它并联的；几个灯泡同时工作，小灯泡亮度为什么会变暗？问题5：测小灯泡伏安特性时，为使测量更准确，需要哪些仪器？写出你的方案。问题6：在测小灯泡伏安特性的实验中，有哪些地方可以改进？请给你的建议。六个问题分别涉及到记忆、理解、应用、分析/解释、设计/创新、评估。前三个问题锻炼的是低阶思维，后三个问题培养的是高阶思维。“学之道在于悟”，学习的“道”在于悟性、感悟，真正的好学生不是老师教出来，是自己学出来的；“教之法在于度”，老师的教在于“度”，把力气全用满了，很辛苦，效果不一定好，但如果有十分力只使两分，效果一定也不会好，最好是老师使五六分力，能用问题引导学生，让学生建构知识、培养能力、提升素养。