语文校本资源的开发与研究.doc

我校语文校本课程的开发研究西村小学柴阿丽《全日制九年义务教育语文课程标准》明确提出语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因此语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用领域，努力开发语文课程资源，建设开放而有活力的语文课程。因此，小学语文校本课程的开发研究显得尤为必要与重要。近几年，我校在这方面进行了开创性、探索性的研究与实践，取得了可喜的成绩，下面就谈谈我们的做法。一、组建机构基于对语文校本课程的开发研究价值的认识，我校于2005年1月起进行“小学语文校本课程的开发研究”。2005年1月,成立了由本人负责，李秀层、梁婷、高岩等老师参加的研究小组，并对学生需求、社会需求进行分析，对三门峡地域性语文课程资源、对本校的资源包括信息资源、能力资源和物质资源进行评估，对我校的管理优势、教师优势和学生优势进行了评价。在此基础上，研究组制定出研究总目标：学会阅读，积淀知识，体会情感，形成良好的语感；学会探究，关心人类、自然、社会，在实践中学习、运用语文；学会合作，在交往中体会合作的愉悦与价值；学会自信，开发个人潜能，养成乐观进取的态度及良好品德。总目标确定后制定了研究计划。2005年3月至7月，分组进行实验。2005年8月，对实验进行回顾与总结，制定下一轮实验方案，推广实验成果。二、具体实践（一）大阅读课程为了让学生从小喜欢阅读、学会阅读，通过广泛阅读，提高道德修养、文化品位、审美情趣、培养健康情感、健全人格及良好的语感，我研究组从2005年3月初在全校开设“大阅读”课程，这是在语文课程外增设激发学生阅读兴趣、扩大阅读量、提高阅读质量的一种语文校本课程，采用课内外相结合的方式，要求每位语文老师在日常阅读教学中渗透阅读方法，在每周一节的阅读小课中开设“阅读策略”讲座，指导阅读过程，课外积极组织引导学生广泛阅读，拓展阅读空间，帮助学生建立以教材为内核，按名家名篇、自选读物、及时读物为序逐步向外扩展的阅读圈，使得学生逐步建构起自己的读书世界。为了让学生能系统的读一些好书，每个年级的老师在一起调查、商讨，制定出年级和班级的阅读计划，这其中包括学生必读书目、推荐书目和每月年级阅读活动设计。必读书目指依据学生的年龄特点及本学年段语文教学要求而指定的书目，多半为名家名篇，如《格林童话》、《安徒生童话》、《中国民间故事》、《十万个为什么》等，推荐书目是依据当前读书热潮以及学生的兴趣而定的书目，如《哈利伯特》系列、《谁动了我的奶酪》、《语文报》、《中国少年报》等；为了落实课内课外相结合的原则，老师们围绕课文选择了一篇篇课外阅读读物推荐并组织学生阅读，如二年级学完《识字学词学句3》认识8种树木后，老师又选择了《木棉树的种子》、《迎客松》、《圣诞树的来历》等读物组织学生阅读；为了提高学生阅读质量，老师们精心备课，开出了诸如“怎样制定个人阅读计划”、“如何精读、略读、浏览”、“怎样做阅读记录”等系列阅读策略专题讲座；为了促进学生课外阅读兴趣，检查阅读效果，以年级为单位每月开展形式多样的读书活动，如拓宽阅读渠道的“图书跳蚤市场”，介绍新书的“新书发布会”，检阅读书笔记的“剪报展”，另外还有兴趣活动“故事会”、“朗诵会”、“演讲会”、“征文赛”等；为了激励学生读书兴趣，各班采取不同方式的表彰办法，期末了，各班评选出阅读金银铜奖并上报学校，学校收集各班有特色的大阅读记录本并将它们展览在学校的橱窗里。通过一个学期的大阅读课程，学生都或多或少的体验到阅读的快乐。一位学生在记录本中“个人读书小结”一栏中这样写道：“读书让我认识了许多朋友，让我体验到许多与现在不同的生活，读书让我快乐，读书让我自信！”这项活动还得到了广大家长的认可，一位家长在孩子的记录本中“家长的话”一栏中这样写道““孩子现在爱看书了，不爱瞎闹了，仿佛长大了很多，感谢学校开展这样有意义的活动！”（二）实践体验课程1、社会调研课程社会是课堂，实践出真知。研究组的老师积极利用社会资源引导学生学会探究，学会关心人类、关心自然、关心社会，学会合作，学会在实践中学习、运用语文。我们在中高年级段开展了“我憧憬的家乡”小探究活动。学生通过自主选题、自主活动，对我校所处的周边环境进行了全方位的调查了解。从调查方式看，有查找资料、咨询专家、实地察看、随机调查等多种形式；从选题看，有调查本区居民受教育情况的，有调查“我们家乡的变化”的，有调查环境情况的，有调查居民交通安全意识的，有调查居民环保意识的，等等；从调查报告形式看，有从网上下载的资料，有调查报告，有调查数据表，有手抄报。同学们在调查中不仅增长了对自己家乡的了解，而且通过实践学会了如何调查、访问、网上下载，如何填写表格，如何撰写调查报告等语文书上没有的知识与技能，更重要的是通过调研活动形成了自己的见解、观点。小调