基于文本的读写练习策略.doc

小学语文低段随文说写指导探究——二年级语文微课题汇报与历年的语文教学大纲及实验稿课程标准相比，“2011版课标”最大的不同就在于对语文课程性质的重新界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”尤其是“语言文字运用”的首次提出，揭示了语文教学的本质是言语能力的建构，而非语文知识的传授。事实上，言语构建能力不是一朝一夕就能够提高，得到解决的，它不是讲会，听会的；“纠缠”于内容，“缠绵”与理解，“沉迷”于意义的语文教学再也行不通；只有依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。介于此，本次我组微课题将着重探究如何指导低段学生的随文说写，即阅读教学中，运用多种策略植入说写练习，以达到激发学生说写兴趣，提高说写能力的目标。策略一：句式仿说《找春天》一课语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。其中第三、四、五自然段是这样的：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？这些句子写出了春天美丽活泼，她有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛，还娴熟地弹奏着动人的音符。引导学生先美读体会再仿说句子就顺势而成。有孩子说道：红红的海棠绽开花瓣，那是春天的笑脸吧？洁白的玉兰站立枝头，那是春天的悄悄话吧？《画家和牧童》一课的戴嵩作出一幅《斗牛图》后，赞美声不绝于耳，商人和教书先生称赞：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”引导学生区别赞美两遍与一遍的不同，体会重复的句式在表情达意方面的作用，促进语感的有效培养，消极语言向积极语言的顺利转化，就需要在朗读体会的基础上鼓励学生运用反复两遍的句式来赞美戴嵩的画。有学生说：“画得太好了，画得太好了，真是神来之笔！”“画得太棒了，画得太棒了，真是栩栩如生！”《丑小鸭》一课中写“丑小鸭”样子的句子是：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。写长成白天鹅的句子是：“他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。”先分别引导熟练语用“嘴巴大大的”和“雪白的羽毛”两种不同的短语样式，然后再说句子。在此处给学生搭上梯子，稳步提升。有同学说：“我养了一只小兔子，他的毛灰灰的，耳朵长长的，尾巴短短的，真可爱！”还有同学说了自己的小宠物或看到的景色等各种各样。在二下教材中，像这类语言特点明显的课文很多，如第4课《小鹿的玫瑰花》，第5课《泉水》，第6课《雷锋叔叔，你在哪里》，第11课《北京亮起来了》等等。小结：低年级语言应以模仿为主，引导学生在学文过程中进行语言的模仿和实践，就会体味到语言的情趣和奥妙；在语言规范的基础上表达自己的想法，活学活用，反过来也升华了阅读理解。策略二：续编故事《揠苗助长》中的种田人违反规律，急于求成而导致了失败。教学完之后，老师顺势提问：“农夫和儿子第二天到了田边，看着自己辛苦种的秧苗都枯死了，会怎样？”这个问题学生特别感兴趣，稍作思考，就说出了许多生动的句子。儿子一边跺脚一边责怪父亲：“你怎么能用这种方法来帮助禾苗长高呢，哎，你真是糊涂呀！”《动手做做看》这个有趣的故事中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她在妈妈启发下，她亲自实践，从中获得正确答案。课后的学习泡泡中问：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说什么？这个文本延伸是孩子们喜欢的，结果孩子们的的说写都合情合理，通顺晓畅。《丑小鸭》中，当丑小鸭成功“变身”后，他会回去看看妈妈，会回去瞧瞧救他的农夫吗？这里的延伸让故事又增加了亲情和感恩的味道，实现了语文工具性和人文性的相互攀升。小结：故事类的课文是孩子们喜爱的，刨根问底是孩子们特有的。在这种策略当中，学生有了体验故事的经历，教师再激活学生思维，引发学生兴奋点，说写就会情动而发，自热而然。策略三：想象说写《笋芽儿》是一篇拟人的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈。“轰隆隆！”雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。此处引导学生发挥想象，雷公公怎么呼唤呢？有的孩子就地取材，用了书上春雨呼唤笋芽儿的话，但很聪明地把声音变粗：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”有的孩子说：“笋芽儿，快出来看看春天的美景呀！”有的说：“笋芽儿吗，快起来了，再不起来就打屁股了！”这样的生发，老师就创设了一个特别富有童趣的想象说话契机。也在《笋芽儿》这课中，针对“笋芽儿扭动着身子，一个劲地向上钻。”这句话，引导学生发挥想象，笋芽儿扭动身子往上钻的时候遇到了哪些困难？学生说到石子、泥块很硬，磕痛了它，树根、草根缠绕，羁绊了它，尽管如此，它还是扭动身子，一个劲地往上钻。《小鹿的玫瑰花》中，小鹿因为生病太久，没有看到自己种的玫