如何让孩子在音乐活动中享受快乐.doc

如何让孩子在音乐活动中享受快乐音乐来源于生活，生活中离不开音乐。人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能给人美感，使人们获得高尚的情感。音乐有益智、集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，可以促进幼儿智慧发展，音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪和积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能使幼儿情绪高昂地全身投入到活动中。可是在现有的音乐、教育现状中，教师往往忽视了幼儿的感受，在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥乏味；在欣赏活动中教师让幼儿想：“感觉到了什么，还感觉到了什么？”结果他们真的什么也没感觉到。在韵律活动中教师对动作的到位要求很严，因此机械的练习消磨了幼儿的兴趣，在这样的活动中音乐的教育功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐，“快乐”从何获得？那么怎样让幼儿享受音乐的快乐呢？一、让幼儿在音乐活动中寻找快乐能让幼儿快乐的学习音乐，首先是选择幼儿喜欢的，贴近幼儿生活的音乐。这去教师往往自己费许多时间选出音乐，但幼儿却不喜欢，为什么呢？因为教师忽略了幼儿才是活动的主体。于是我想到，从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉，通过与幼儿的交流，我发现近期孩子对动画片《喜洋洋与灰太狼》非常感兴趣，片头曲更是人人会唱，甚至有一人唱众人合的效应。当我把《喜洋洋与灰太狼》主题曲放给孩子们听时，立即引起了孩子们自发地合唱和欢呼。如何挖掘《喜洋洋与灰太狼》歌曲的教育性就放在了我的面前。我大胆尝试着让幼儿自己选择活动方式。交流中有幼儿提出：“我想唱《喜洋洋与灰太狼》的歌！”“我想用《喜洋洋与灰太狼》的歌来跳舞！”“我想用来打打击乐！”“我想画《喜洋洋与灰太狼》”，幼儿有许多的想法，这时我感到一种单一的形式已不能满足众多孩子的愿望，于是我采纳了他们的建议，活动中尝试一个主题，多种表现空间，让孩子得到满足。在活动中我根据幼儿的需要设置了“小舞台”、“小画廊”、“音乐创意室”、“歌剧院”四种供幼儿自选的多种机会和条件。活动中我发现幼儿喜欢音乐，喜欢这种表现形式，但表现还停留在对活动形式本身感兴趣上，教师该采取怎样的指导策略，去引导幼儿创造性地表现自己的感受呢？活动中我发现幼儿喜欢音乐，喜欢这些表现形式，但表现还停留在对活动形式本身感兴趣上，教师该采取怎样的指导策略，去引导幼儿创造性地表现自己的感受？活动中为幼儿提提供了图谱，操作卡，舞蹈道具，让幼儿在生动有趣、材料丰富、自由探究，自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现带来的快乐。在音乐活动中，我园传承本土文化资源，根据本地特有的文化环境及文化底蕴入手，开展特色音乐活动，从幼儿耳闻目睹耳熟能详的左权小花戏，左权民歌入手，进行歌舞熏陶与教育。幼儿唱着《桃花红杏花白》、《太行民兵》等歌曲，跳着优美动人的扇舞，整个校园就是歌的海洋，舞的天地。幼儿自主活动，自我创造。这样教师不再是活动的设计者和指导者，而是观察者和支持者，幼儿在快乐的活动中享受音乐带来的快乐。二、让幼儿在音乐活动中自由尝试创造快乐幼儿对音乐活动感兴趣，因为音乐活动能满足幼儿充分运用感官的需要和特点。但这种兴趣是无目标的，不持久的。只有采用多种方法，激发幼儿情趣，才能使他们敢于尝试，乐于尝试，敢于创造。我利用左权地处山区的特点，幼儿经常爬山游玩的经验，引导幼儿根据山谷回音的亲身体验，和幼儿共同画上上山游玩的图谱，根据图谱创编成诗歌，再由诗歌配上好的音乐唱歌。并为歌曲起了好听的名字《山谷的回音真好听》，整个活动幼儿情绪高昂，大胆创编，效果较好。本地过节气氛比较浓厚，入学以来幼儿对于过新年活动还念念不忘，常听孩子们说起过新年时如何放炮，过元宵节如何观灯、放焰火。我根据这一情景不由想到，指导幼儿根据过新年经验进行节奏乐活动，由此生成了《放焰火》节奏活动，首先让幼儿自由讲述过节时放焰火的情景，其次，让幼儿用声音及身体动作表现放焰火的情景，再次，出示图谱指导幼儿边拍手边有节奏地念出不同焰火的节奏，及焰火燃放时的表现方式。最后引导幼儿用彩纸条，扇子等道具配上《欢乐中国年》的音乐，尽情的表演，幼儿在游戏中不仅增强了对节日的关注意识，而且还进行了节奏活动，孩子们在轻松愉快的氛围中学中玩、玩中学、自主活动、自由创造。三、引导幼儿相互合作，交流分享快乐当今社会的高度发展及核心家庭的增加，大大地改变了幼儿生活和学习环境，使得许多孩子性格孤僻，自我封闭，不会合作。幼儿在活动中更多注重于自我表现，自我常识和自我满足，对于怎样与朋友合作，怎样跟比尔表达自己的思想，怎样欣赏和分享同伴的成功，快乐的体验较少。《纲要》中指出：“要为幼儿创造表现自己能力的机会和条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同提高”。在《桃花红杏花白》、《对花》等大型集体舞活动中，幼儿充分合作配合，在做转扇、打扇、