对高效课堂教改实验的思考.doc

案单设计是高效课堂初期常见问题的根源——对高效课堂教改实验的思考（宝鸡高新区教研室周存劳）引言从2009年10月“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改实验项目在宝鸡市正式启动全力推行至今，我们经历了培训推介，学习尝试，摸底调研，分层试点，专家引领，骨干观摩再到现阶段的增点扩面。各个阶段都不同程度取得了教改实验的长足发展和新突破，如宝鸡实验小学现已做到全科开展全校推进，从基础模仿探索阶段已顺利转入针对模式下课堂问题的深层次探究阶段；宝鸡高新一小成功探究、实践了“一案三单”配合相应模式教学之后，转型研究“一案一单”及其模式教学，继而再次改进模式及教学活动案单设计，正在探索适合自己的新的有效教学的课改之路，宝鸡高新二小正在探索试点立体式、大容量、快节奏特征下的“自学+展示+反馈”模式教学，各区级试点校也不同程度推出了单科、单模、单课型的模仿品优质课。正是这些课改成果，不同程度激发了广大教师对课改的深切期望和信任，好多基层教师也正在自己的班级默默进行着实验研究，特别是增点扩面之后，部分学校被确定为试点校，部分教师被确定为实验教师之后，广大基层实验教师面临“听着熟，实际生，热情高，不会做”的实际问题。前期实验毕竟是在一定层面上，大部分基层学校、教师真正接触和开展甚少，为了不使前期实验和后期推广之间脱节，本文通过论述三个教学观、案单设计、课题研究三个相互关联的问题，以期盼对初期开展实验研究者有所借鉴。摘要：我们要创造通过引导学生针对预设自主思考，然后生成疑惑，又通过同伴互助、合作探究、评价补充解决问题，在学习过程中促进学生的进步和发展的课堂，而案单设计、预设生成、环节流程的主观构设是初期的关键，坚持开展教学实践与理论研究相结合的课改课题研究是课改实验正确、有效、深入推进的根本保障。关键词：高效课堂教学观案单设计课题研究我认为，热衷于新课程改革积极开展高效课堂教改实验，就必须解决好三个问题。一是教师要呈现一个什么样的课堂。我把它归结为教师的高效课堂教学观，通俗讲就是一个人对“高效课堂”的认识。二是用什么样的设计来指导实现这个课堂。也就是案单设计问题，精确的讲是模式、课型下的案单设计问题，因为有什么样的模式就有什么样的配套课型，也才有与之相适应的案单设计。三是坚持课题研究。目前，部分教师对实验的开展，特别是对“高效课堂模式”下的课堂教学却一片茫然，无从下手。众所周知,高效课堂教学中分组不等于合作，交流不等于探究，会说不等于会做，学会不等于会学，如何把自己对课程的理解、设计分布于导学案和活动单中，并且在有限的时间内引导学生针对预设自主思考，然后生成疑惑，又通过同伴互助、合作探究、评价补充解决问题，让学习活动在课堂上真正的发生，并在学习过程中促进学生的进步和发展才是“高效课堂”教学的真谛。为此，就要解决好上述三个问题。一、明确高效课堂教学观就是明确要做什么，做成什么样的效果。①传统优质课教学观是，在40分钟时间内完成教材内容的教学，让学生学懂，记住知识，会用知识的效率观。简言之即学会，会用。高效课堂教学观是，通过预设问题，在信任学生的基础上引导学生提出问题，再通过学生自主学习、同伴互助、合作探究、评价补充解决问题，用教学知识的过程促进、培养学生的思维和能力的发展。概括的讲就是过程方法，思维能力。老师创设问题是预设，学生通过对预设的思考产生疑惑是生成，这一过程就是教学活动，在思考预设、生成疑惑、解决问题过程中对同学的汇报进行评价就是批判，在评价之后补充阐述新的观点就是创新，如此的课堂教学才堪称高效课堂。我想，这个观念既是统领这一项课改实验的总则观念，又是课改要实现的阶段目标，更是我们评判课改实验在某个阶段内成功与否的标准。因为，学生有无进不和发展是评价教学有无效益的唯一标准。二、精心做好案、单设计高效课堂课改初期，问题在课堂，功夫在课前，根源在案、单设计上。在明确了高效课堂教学观，有清晰的效果目标之后，为之努力的重点就是设计课堂教学蓝图，目前行业用语叫开发“一案三单”。把开发一案三单简单比作筹备会议的话，“一案”就是会前为主持人准备的会议程序，“三单”就相当于为不同领导准备的讲话稿，以及后续活动的操作办法。“一案”指导学案。包括教材内容、教学目标、重难点、教学准备等内容，主要部分是课堂教学环节流程，一张纸内即可完成，所以象会议程序。主要作用是明确环节思路，一般与“三单”配套使用，看作一个整体资料。“三单”指：“问题导读——评价单”，“问题生成——评价单”，“问题训练——评价单”。案单的设计使用要根据模式来定，模式要根据学科特点、课程内容、难易程度、师生情况而定。对于模式，我觉得与其划地为牢选定死学不如结合实际摸索选学。虽然九大高效课堂模式网上热炒，真有点“乱花点欲迷人眼”的意思，但是结合各实验校教学实践来看，韩立副