提问的艺术.doc

怎样才能更好地提问时间：2007年1月22日下午4：00-5：30地点：北京教育学院丰台分院访谈内容：课堂提问受访者：金传富（文学硕士，北京教育学院丰台分院教师，北京市骨干教师，目前主要从事骨干教师专业发展方面的专项研究及相关培训工作。HYPERLINK"mailto:[e-mail]"[e-mail]）访谈/整理：梁美莉（北京师范大学教育学院研究生，HYPERLINK"mailto:[e-mail]"[e-mail]）一、教师课堂提问的设计梁：您在进行课堂提问的时候，一般会怎样设计问题？金：我觉得，相比较而言，我非常重视问题的设计。当然，这个重视是有前提的，主要原因在于我觉得自己比较会学习，所以会想方设法去挖掘那些自己不懂的地方，然后去思考究竟这个问题是为什么，是什么样的状况，怎么样去解决，有什么后续的影响等等。从事教学工作以后，应该说自己对这方面还是比较重视。拿到课文之后，我就会想：这篇课文写了些什么，是怎么写的，过程是什么，我们读了文章之后有些什么样的启发或感受，我们应该怎样来认识这篇课文，或者说学了这篇课文之后我们有哪些收获，有哪些问题我们读懂了，有哪些问题我们没读懂。由于对这方面的重视，我觉得自己提问的问题都比较不错。梁：您刚才也讲到自己读了文章之后会有一些想法，那您如何将自己的这些想法转化为问题向学生提问，进而引导学生来理解这篇文章呢？金：要回答这个问题，我觉得可以给你看一下我以前的教案，里面有很多我以前讲课时候的提问。比如说，对《爱莲说》这篇很小的文言文，我当时就有这样的一些提问：“作者‘爱莲’的根本原因是什么？”我是基于这样的事实提出这个问题的：学生理解课文是表达作者对莲花的喜爱之情，但是学生是否真正地理解作者的这种喜爱之情呢？我们不知道，所以我就设计这样的问题：“作者究竟为什么喜欢莲花？”然后让同学们自己去探讨、回答。再比如说这个问题：“你对作者的爱好是怎么理解的？”我下面有一个提示：“主要表现作者对内在修养的追求，所以他喜欢莲花。”下面还有几个问题：“作者对菊花、牡丹、莲花是如何评价的？”、“对文章最后的三句话，你如何理解？”。这几个问题的设计层面是不同的，从各个不同的角度设计。梁：您这里说的“不同层面”是指什么呢？金：我的提问一般都会考虑三个因素：第一，整体与局部的因素，指的是从全局去考虑课文的内容以及在教材中的地位作用等。第二，不同角度的因素，就是尽可能从各个不同的角度来进行提问，这样就可以帮助同学全面地驾驭课文、了解课文。第三，封闭与开放的因素。“封闭型的问题”主要是落实知识点、了解学生对知识点的把握情况。“开放型的问题”可以使学生产生一些联想、想象，或者说产生知识与能力之间的迁移。这需要学生将自己的一些知识、见闻、理解等纳入到学习的范畴。这样就可以根据教师的教学过程将静态的学习与动态的学习、小范围的学习与大范围的学习进行整合。梁：您刚才谈到的使学生产生知识迁移的提问，有没有比较典型的案例？金：我觉得这个问题就是比较典型的：“你对莲花是怎样理解的？”一方面，这个问题是紧扣课文的；另一方面，这个问题没有标准答案，怎么回答都可以。这样的例子还有很多，比方说：“扁鹊几次见蔡桓公？”、“每次见蔡桓公时提出的建议和答复有什么不同？”，这些问题是有具体答案的。“你如何理解文章的结局？”、“《扁鹊见蔡桓公》这篇课文给了我们人生什么启发？”，这就是开放型的问题。只要学生理解了文章，回答又比较合理，都可以算作正确的答案。对开放型问题的理解与老师对教育理念的把握有很大的关系。比方说，有的老师由于对教育的理解不透彻，或者说对教学内容的处理考虑得不周到等等各种各样的原因，提出的问题的质量就不太一样，可能偏向于封闭或者偏向于开放。梁：在进行课堂提问的时候，您如何去把握封闭型问题与开放型问题的比例呢？金：一般来说，都会有一些封闭型的问题，这是为了落实我们的知识教育，或者说基于对内容的把握来设计的。根据我的初步理解，我觉得它们的比例应该在6：4或者7：3，就是说封闭型的问题可能占60%或者70%，开放型的问题占40%或者30%。为什么要这样安排呢？封闭型的知识是教学内容的需要，是教学大纲的需要，也是传承系统知识的需要。学生毕竟是要发展和进步的，是要成为独立的学习者的，也需要有创新意识的，因此我们应该给他们提供一个可能的发展空间，这就需要考虑开放型的问题了。但是，并不是每一个老师都会把开放型的问题设计得很好，这跟老师的经验、老师的知识水平、老师具体的能力有很大的关系。梁：您觉得，老师应该如何在开放型问题的提问方面进行改进呢？金：具体的原则完全取决于老师个人。但还有一个可能，就是取决于学校的教育观念，或者说教委和整个教育系统的教育观念。