语言文字训练在对话中的作用.doc

语言文字训练在对话中的作用内容提要：对话教学是新的《语文课程标准》提出对话教学的理念，但怎样才是真正的对话，才能使对话变得精彩呢？本人在语言文字教学中根据实践所得谈一谈自己的一点体会。就语言文字训练在对话中的作用提出几点认识：语言文字训练使对话由零散而至整合；语言文字训练使对话由肤浅而至深入；语言文字的训练使对话由单薄而至丰盈；语言文字训练使对话由呆板而至轻灵。关键词：语言文字对话教学零散整合小学语文教学中加强语言文字训练的呼声渐高。这种情况一方面反映了着力改进语文课堂教学，提高小学生语文学习质量的实践要求，另一方面也说明通过几十年的反复讨论，大家对小学语文教学性质和任务的认识逐渐趋向一致，这就是：小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要结合恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。现在有不少人认为说出来是口头语言，写下来就是书面语言；说得好就一定书面表达得好。这是不理解口头语言和书面语言存在着重大差别的片面认识。当然，“文本于语”，口头语言是书面语言的必要条件。从语言发展的顺序来说，口头语言的发展是走在书面语言的前面的，说是写的先导和基础。再说小学生（特别是低年级学生）内部语言的发展不够完善，所以在要把自己的思想写出来之前须用外部的口头语言来代替内部语言发挥作用，即将内部语言“外化”为口头语言，借助口头语言来控制和调节自己的思想。因此现今的小学语文教学采取“从说到写”的策略是正确的。但是必要条件不等于充分必要条件；说得好未必一定写得好。书面语言和口头语言无论在功能上还是在结构上，都存在着本质的差别。人的书面语言是在交谈者不在场的条件下产生的，因此它必须是独白语言，只能用语言手段来表达信息的内容，并且运用视觉符号。但是口头语言是交谈者在场的情况下，在直接交际的情境中产生的，因此它是对话语言，可以用非语言手段（如动作、声调、脸部表情）来表达信息的部分内容，并且运用听觉符号。著名心理学家维果茨基说：“从产生语言功能的心理本质来看，书面语言是完全不同于口头语言的另一种过程。书面语言是语言的代数学，是有意的、自觉的语言活动中最困难、最复杂的形式。”《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。许多有识之士不断地强调语文课应该姓“语”将语文课上成语言文字训练课，促使学生语文素养提高，实现工具性与人文性的有机统一。由于对新《语文课程标准》的误读，以为强调对话，就不再需要训练，语文因失去赖以安身立命的“根系”而成为浮萍，在语文的领地外东游西荡。教师在引导学生与文本进行对话时，完全可以以语言文字训练为工具，使对话更富成效。一、语言文字训练使对话的整合每次学习新知，初读课文后，许多老师都喜欢让学生谈谈懂得了什么，并且强调知道多少说多少，往往就在这个时候，学生思维特别活跃，他们或一点或两点交流着初读所得。表面上看，这是真正的自由对话，然而这样的对话却是零散的，文本所要告诉学生的东西，根本没有在他们心中留下完整的印象。可是偏偏在这个时候有些老师便就此住手，不让学生梳理出一个清晰的脉络，从而失去了一次很好的语言训练机会。由此看来，独具匠心的语言文字训练可以使对话由零散而至整合。二、语言文字训练使对话由肤浅而至深入还记得几年前听过这样一节语文课：教者让学生通过读书与文本对话后，了解了课文中介绍了哪些恐龙，它们分别都有什么特点，然后就是学生展示课后所收集的各种有关恐龙的资料，课堂上热热闹闹，真正是“你方唱罢我登场”，当时我就纳闷这究竟是语文课，还是科学课？其实，语文课上与文本对话，学生不仅要知道课文写了什么，更重要的是要知道“怎么写”。“怎么写”才是语文课的“目的地”。当然，不经过“写了什么”这一关，又怎能判断出“怎么写”的优劣？但这不能成为喧宾夺主的理由，对话不应浮于表面，应该让学生通过对语言文字的敲打进入课文所描绘的生活世界、生命世界，与作者、与文本中的人物进行心与心的交流，情与情的融合，智与智的碰撞。三、语言文字的训练使对话由单薄而至丰盈对话的过程不只是被动的吸收过程，它更是一个共同创造的过程，在学生与文本对话的过程中，我们往往满足于学生对文本信息的吸收，这是十分片面的，这样的对话是单薄的，严格意义上来说，不能算是对话，只能算是文本的独语，应该抓住文本的一些不确定点及留白处，引导学生进行再创造。从语文角度看，这正是一个语言文字训练的过程。四、语言文字训练使对话由呆板而至轻灵与文本对话，须经历一个“循文——明道”的过程，“明道”就是通过体味，进而把握文本思想、观点、意见的过程。然而在许多课堂上，为了让学生“明道”，我们往往这样问“学习了这一课文你懂得了什么？”如此“硬着陆式”的对话要么使学生无话可说，要