如何在教学工作中践行自主游戏.doc

《自主游戏，将舞台还给我》学术论文天津市滨海新区中心商务区东沽幼儿园黄倩自主游戏，将舞台还给孩子摘要：随着《指南》精神的不断深入，各种教育理念的改革犹如缕缕清风扑面而来。理解并实践《指南》蕴含的教育思想和教学理念，是每位一线教师不断研究和探索的关键。幼儿作为一个发展着的个体，教师在日常教学活动中应忽略关注为幼儿“补短”，摒弃“填鸭式”的教学方法，着重于培养幼儿的自主性，在游戏中渗透五大领域的教育目标，培养幼儿的学习主动性、创造性，使幼儿在自主游戏的过程中获得发展。关键词：自主游戏生成教育活动材料多样性游戏是幼儿园的基本活动，在宽松愉悦的环境氛围下，幼儿能自愿、自主的选择活动材料、活动方式。在游戏中，幼儿不但可以发展与同伴交往的能力，同时也发展幼儿社会性，激发其探究兴趣。有的老师会说，“我每天组织各种各样的游戏活动，给他们充分的区角时间，并且孩子们玩的也很开心。”但是静下来思考，我们不禁要问自己几个问题：我的活动对幼儿有没有发展？在活动中我对幼儿的发展起到了什么作用？我的指导是否帮助了他？我们在组织游戏时，充分的体现了对幼儿的“自主”，任凭幼儿随心所欲的玩，结果就是活动在嘈杂的吵闹中开始，又在吵闹中结束，整体的感觉就是——乱！通过对《指南》的学习，我认识到自主游戏，是让幼儿在自由活动中，按照自己的意愿选择游戏内容、材料、对象及玩法，教师只是作为引导者、合作者、支持者，以此培养幼儿的自主性、能动性、独立性和创造性。那么如何在游戏中体现在幼儿的自主性并使其获得发展，一下是我在工作中总结的经验：游戏符合幼儿的年龄特点，材料投放注意结构搭配。升入大班以来，幼儿的表达、操作和探究欲望愈发强烈，对很多事物有自己的独到见解。尤其是开学初，班里投放了很多新的玩具，我怕幼儿不会操作，便在前面示范了两种玩具的玩法，（由于前期考虑到大班幼儿年龄特点，在选购玩具时，买的都是些多种操作方法的玩具）幼儿很感兴趣，每次区角活动时我都会发现新玩具的选用率很高。但渐渐的孩子们会操作了，就不爱玩了。在与班内老师交流时，我突然意识到我的示范起到了事倍功半的作用。正是因为我的讲解，剥夺了幼儿的探究和操作，对此我生成了一次教育活动《小小科学家》，在活动中和幼儿探索了竹节的其他玩法，几个幼儿在操作时争得面红耳赤，通过那次讨论我们研究出了5种玩法，孩子们为自己成果感到开心。除了这些高结构的材料以外，我们还鼓励幼儿收集各种废旧材料，单单一个纸盒他们就探索出了很多玩法，比如：拼装、套盒、拓印、改装等等，这些材料的投放照顾了幼儿的个体差异，使不同水平的幼儿都能得到发展。二、丰富游戏材料，激发幼儿自主游戏的欲望。我园的园本课程是主题背景下的创意美术活动，材料选择也结合创意美术的形式搜集，真正做到五大领域的教育目标互相渗透、相辅相成。陶行知曾说过“教育即生活，生活即教育”对于游戏材料的选择我们也遵循此原则——来源于生活。通过家园合作，我们倡议家长带领幼儿通过秋游等活动，收集各类自然植物，例如：干枯的小树枝、沙滩上的贝壳、丝瓜瓤、不一样的石头、各种叶子、野花等。通过观察、对比、感知自然植物的形态、颜色、作用并丰富相关认知。通过幼儿的亲身参与大大激发了幼儿的游戏兴趣。幼儿利用这些材料制作出了精美的作品，幼儿尝试在枯树枝上借形想象；利用丝绒棒为贝壳添画眼睛、四肢；这些创意无限的精美作品把我们的班级装饰的格外漂亮。教师只做游戏的引导者、支持者、组织者，把“问题”留给幼儿。幼儿活动中的自主性与教师的指导作用发挥是相辅相成的。区域活动是为了完成一定的教育目标，需要教师的参与指导。而我的指导是——观察。在区域活动中我采用开放式的指导方法，针对不同的游戏环节、不同的幼儿给予不同的指导。首先，尊重每个幼儿，在游戏中建立一种平等的、相互尊重的师幼关系，在活动中即使发现幼儿的方法达不到活动效果时，不强迫幼儿停止，而是以同伴的身份介入，建议大家一起协商。这就需要教师加强观察指导活动的能力了。我班教师在区角活动时会有针对性的观察1~2个区，在幼儿活动的同时认真记录幼儿遇到的困难、发生矛盾时幼儿的解决方法、幼儿的表情、语言等，在教研时分析每个幼儿的表现及发展水平，对幼儿有针对性的进行指导。在观察的同时我会用相机记录幼儿在游戏中的亮点及不足，坚持在每次区域活动点评时和幼儿一起分享，“取其精华，去其糟粕”引导幼儿更直观的发现自己的不足之处。对于表现突出的幼儿给予赏识性原则，耐心倾听幼儿的发现，用欣赏的口吻夸奖孩子肯定及表现，激励幼儿更积极的投入到活动中去。适时生成教育活动，帮助幼儿得到提升。布鲁姆曾说过“人们无法预料到教学所产生成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一门艺术了。”教学不是一个封闭的系统，应该是开放的、动态的、具有创造性的交流与对话的过程，是师幼之间思想、智慧交流与发展的过程。最近，我班建构