导航计划-光谷教学管理培训第四期简报1.doc

武汉东湖新技术开发区2014年“导航计划”教学管理干部培训活动简报第4期第四小组承办2014年8月12日组长：袁新军（策划）组员：饶家伟吴林林张茜刘红伟彭继飞王德昌许长江鲁文利付学敬（设计）【学习感悟】课堂观察之我见------听崔允漷教授《基于证据的课堂观察》的感悟课堂观察是新课改形势下课堂教学研究的一种创新，其改变了传统的听评课方式中存在的诸如随意、宽泛、漫无目标、效率底下、实效性差的弊端，使教研活动更加深入和有效。1、课堂观察只是课堂教学研究的一种方式，不是包治百病的万能药。学校教学管理必须在领会其核心内涵后加以创造性地应用，而不能简单照搬照套。2、课堂观察的指向是具体化、问题性、小切口化、可行性，是强化学习型组织建设的有效手段。3、课堂观察是理性、科学精神在教研活动中的体现，是推进教研活动深入的有效方式。其立足点是问题导向，其关键点是观察表的设计。4、课堂观察的推进对教师素质，尤其是教研组长的素质提出了更高的要求。在具体开展课堂观察时，不宜一刀切，不宜一哄而上，可先行试点，在逐渐铺开，同时，要注意结合教研活动，强化教师和教研组长的学习。5、课堂观察既有基本的规律，又没有固定的模式可循，形式可以多样，需要我们结合学校实际，灵活处理。如，整个教研组的听课评课可以开展课堂观察；两名教师之间的相互听课，可以开展课堂观察；观察表的设计，也要将结合具体的课题和研究问题而定。华中科技大学附中王德昌学，然后知不足——《基于证据的课堂观察》之心得体会2014年8月8日上午，有幸聆听了华东师范大学崔教授“基于证据的课堂观察”的专题讲座，使我深受感触，收获颇多。一直以来，我总认为“课堂观察”是教育专家、是特级、名师的事。须不知，我，一个平凡而普通的教师、教学管理者也可以来做“基于证据的课堂观察”。课堂观察，就在我们日常教学及管理中。先前的我把“课堂观察”想得很难，感觉无从下手。通过今天的学习、交流，我知道了寻找一个正确的观察点，分工收集围绕观察点教师、学生的课堂行为，并通过分析，给予被观察者可达成的建议。这就是一节规范、操作性强的课堂观察。课堂观察，让我们不断提升。作为一线教师，一名教学管理者，只要用心、用情教育教学，我们就会不断地结合课堂观察表中罗列的要素，思考教学设计是否符合学生学情、是否渗透了新方式、新理念的教育方法、反思和总结自己的教育教学得失。这一过程的思考和实践让我们把教育教学问题看得更全、更深、更透，我们也在这“全、深、透”中得以提升，教学管理工作也会更上手。课堂观察，让我们走得更远。那些知名的特教、名师无不是从课堂中形成自己的教育风格而走出来的。课堂观察可以让课堂从内容的选择、过程的处理到效果的评价都作出了客观而善意的点评，肯定了优点和亮点，也指出了每个人课堂上的不足。在这些优点和不足中，我们相互学习着、借鉴着，我们的课堂也会在浓浓的研讨氛围中日益成熟着。又一天的学习在忙忙碌碌中度过了。忙、累并快乐着！猛然间想起《礼记·HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/55695.htm"\t"_blank"学记》中的一句话：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”我想学习的目的和意义正在于此。光谷二小吴林林带问题去观察听课时教师的日常专业生活，在上海教学管理干部培训中，聆听了崔允漷教授讲授的《基于证据的课堂观察》报告，崔教授从听评课上具体谈了如何专业的进行课堂观察，听课带问题去听，崔教授谈到现在学校的听评课是：听课，无合作的任务，无明确的分工；评课，无证据的推论，基于假设的话语居多；听评课，无研究的实践，应付任务式的居多。因此，崔教授为我们介绍了课堂观察，提出课堂的4要素20视角68观察点，每节课听课教师只需要一个观察点，这个观察点就是一个问题，这个问题必须明确，比如，观察这节课教师提问有效吗？或者这节课开展的小组合作有效吗？……带着问题走进课堂，观察课堂上4~6名不同层次的学生的课堂表现，用数据记录下来，收集那些可以作为关键性证据的课堂实录，或记下自己的思考，课后根据数据分析，围绕课前会议确定的观察点，向这位教师提出建议，这个提出的建议是该教师稍努力就可以做到，这样的建议对该教师来说就是有效的建议。的确，带着问题听课与无目的的听课时两种截然不同的效果，带着问题去听课，就能聚焦到课堂的某一个方面，我们不可能遍地开花，但我们在关注一个点，把这个点带着问题多思考，长久下来，教师自己的专业也随着问题的深入逐步提高。课堂是错综复杂变化多端的，不能很好的理解课堂，就难以真正做到有效的教与学。遂犯课堂涉及的因素很多，但我们面对一节课时，有几个问题是绕不过去的：学生在课堂中怎样学的，学得怎样？教师怎样教的？这是一门什么课，学科特点是什么？一节课下来，整体感受如何？……在崔教