核心素养导向的历史教学设计.pptx

核心素养导向的历史教学设计（二）明确史料研习活动目标。高中历史新课程具有操作性强的显著优点。例如：史料实证，推动史料教学走向2.0，分为四个水平。在合格性考试中，必修课程内容学习应达到学业质量水平2的要求。在选择性考试中，必修课程内容和选择性必修课程内容学习应达到学业质量水平4的要求。基于教-学-评一致性的教学理念，在设计教学目标时，要综合以下几个方面的因素：1.高中新课标关于学业质量水平的不同要求（体现不同学科核心素养的不同水平）。2.授课班级学生实际情况，包括认知起点和选考科目。3.具体教学内容。例如，在选择3+1+2的省份，必修内容学习，可以考虑在达到学业质量水平2的基础上，针对部分学生选择历史科的情况，按照水平3、4的要求，设计教学目标。（三）依托阅读分解学习内容，形成学习任务群。新课标附录3中提供的教学案例，提出学习任务的概念。我们对学习任务的理解：教师将本单元或本节课内容进行分解，形成若干核心内容，每一个核心内容即一个学习任务，若干核心内容构成本单元或本节课体系完整、逻辑严密的学习任务群。三、几点建议初中历史课标：水平1-2：知道……理解……水平3-4：运用……不会运用的知道和理解，难以认为具有唯物史观素养。正如赵括，我们很难说他具有一定的军事素养。《孙子兵法》背的滚瓜烂熟，不会运用也是无济于事。（一）建议按照水平3-4的要求进行教学。（三）学会运用是评判唯物史观素养高低的关键指标。（1）生产力和生产关系；（2）经济基础与上层建筑；（3）社会存在和社会意识；（4）阶级对立和阶级斗争；（5）社会形态从低级向高级的发展；（6）一般规律与特殊规律；（7）必然性与偶然性；（8）历史发展的动力；（9）连续性与阶段性；（10）人民群众与杰出人物的作用。三、几点建议（三）加强学科核心素养的水平研究开展教研活动，围绕特定学习内容，思考如何设计指向不同素养、不同水平的问题。教学内容+史学成果+问题设计→学科素养+不同水平何成刚、夏辉辉：《史学阅读成果转化为教学设计智慧的路径探析》，《历史教学》，2018年《历史教学》第5期。