课堂互动张丽君.doc

“课堂互动，展示收获”策略谈作为提高课堂教学效率的教学改革——预学案实施以来，在具体的研究过程中，我感到了很多的困惑，也得到了不少收获。预学案的提出，既符合新课程标准的理念，把学习的权利真正还给学生，激发了学生探究的欲望，又充分发挥了课堂教学主渠道的作用，使学生摆脱原有课堂教学模式的束缚，在自主、合作、探究中去学习，从而大大提高了课堂教学效率。对于学生而言，预学案的实施包括两个重要的环节，课下的自主学习和课堂的展示。课下的自主学习是教学的准备阶段，是为了引导学生在预习阶段能够有目的、有重点的自主学习，对教师设计的教学内容有了一个基本的了解，对教学重点、难点有一个基本的把握，以便在课堂教学中能够更顺利的进行深入的学习。如果学生课下学习探究十分充分，课堂模式还是保留老路子，教学改革便失去了他的意义。在本学期的实验中，我们六年级语文组把课堂展示作为教学改革的重点内容进行了深入研究，也取得了一定的收获。课堂教学怎样开展，才能真正的凸显预学案的价值所在，这是第二阶段老师们思考的问题。在本学期的实验中，我们六年级语文组的老师们积极准备，为预学案落实在课堂上做准备。首先，通过学科组的集体备课，共同研讨交流制定预学案，提前发给学生，让学生明确课堂学习的主要目标，给学生的自主探究确定学习内容，让学生有的放矢，避免预学案成为练习题的代名词。其次，也是最重要的一点，就是课堂展示，如何激发学生的学习热情，共同分享学习成果，是一个难点，因为平时的授课形式已经让学生习惯了被动式听课，给了学生一个展示的平台，学生反而会手足无措。因此，在课堂教学的展示中，我主要采取了以下策略一、小组分工、合作学习。课堂展示的是学生课下自主探究的成果。学生在知识准备阶段进行的预学由于在学习态度、经验、学习方式等方面存在很大差异，因此学习成果有很大差别，课下预习的收获是不相同的。因此，在预学案实施初期，我在班里采取小组重新组合，达到以强扶弱、小组内共享学习收获的目的。课堂展示采取小组合作的方式进行，每一名学生在每堂展示课上都要有展示内容。实验初期，组内平时表现不踊跃的学生总是怯场，不愿展示，害怕自己的表现让别人笑话。针对这种现象，我一方面加强了对学生的心理疏导，更重要的是提高学生课下探究的积极性，让这部分学生真正学有所获，在课堂展示中明确小组内每位成员的学习任务，让学生带着学习目的去交流、每个学生都能做到有话可说。集体汇报交流之前，先给学生5到10分钟的时间小组内交流，让每一个学生都有机会发表自己的见解，展示自己的学习成果。集体交流的评价以欣赏性评价为主，极大地激发了学生展示的欲望，学习的积极性也有了明显的提高。二、教师教师地位重新界定。在课堂教学的展示过程中，学生是当然的主角，围绕预学案设计的问题和自己在学习过程中发现的问题开展学习、汇报、交流，课堂上气氛热烈。课堂教学模式的改变使老师滔滔不绝的场景不见了，学生真正成了学习的主人，这种改变也促使执教教师重新审视自己的角色。实验初期，在课堂交流展示中，学生由于认识的不足，常常谈得不到位，这时，我往往会着急的为学生做示范，对学生体会不深刻的文本内容进行深入的挖掘。但随着实验的开展，我发现这种急于求成的指导方式其实是不恰当的，它往往会打消学生继续展示的勇气，降低学生学习的热情。其实，通过学生亲身实践得来的知识和经验弥足珍贵，在学生的记忆中会留存下更深刻的印象。通过学生的交流、辩论、展示，学生获得了深刻的情感体验，留住了文字，也留住了情感。如在教学《詹天佑》一课时，我把预学案发给学生时，心里确实有点担忧，这是一篇重点课文，里面有很多知识点比较难理解，也比较重要，学生能掌握好吗？事实上，我的担心是多余的。在经过课下三天的预学后，课堂上，我先引领大家整体感知课文，然后，分小组分别研究课文的不同内容，然后进行展示交流，有的小组展示的是朗读的成果，读的有滋有味；有的小组通过画图引导大家明白詹天佑的设计方案；有的小组采用实物演示打直井地方法，学生对于同伴的展示格外关注，注意力集中，课堂气氛热烈，学生表达欲望强，达到了事半功倍的效果。但是，在课改实验的过程中，如果缺乏教师的指导，任由学生自由的去交流，也会出现很多问题。因为毕竟学生有与经验、能力有限，加之人类文明发展到现在，毕竟先人积累下来的很多知识是要传授给学生的，而不能完全依靠学生亲身体验、浪费大量的时间和精力去摸索。因此，在接下来的实验过程中，我逐渐把自己当做一名与学生共同学习的的学习者、课堂秩序的维持者、评判者。当学生在展示过程中出现了不能协调的矛盾时，老师及时做好引导。当学生的展示非常精彩时，教师及时作出点评，都能极大的增强学生的自信，激发学生的学习积极性。而在学生产生疑问时，或者问题是在得不到解答时，老师能成为学生的引路人。一学期下来，我在教学中边实验边总结，真切的感受到了预学案带来的