科利亚的木匣教学设计.doc

一、教材简析《科利亚的木匣》是人教版小学语文三年级上册第七组课文中的第二篇课文。本单元通过生动有趣的故事告诉我们怎样看问题，怎样想问题。这篇课文按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙的，告诉我们时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。课文主要讲的是在德国法西斯快要打来的时候，5岁的科利亚学着妈妈的样子从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣。4年后数了10步没有挖出了木匣，最后数了5步挖出木匣的过程。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙的。二、教学目标：1．会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。2．正确、流利地朗读课文。3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。4．学习按照事情发展的顺序进行复述。5.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。三、教学重难点：1．让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。2．学习按照事情发展的顺序进行复述。3.让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。四、学情分析小学三年级的学生已经有了一定的阅读基础和理解能力，能够通过引导领悟课文中讲述的道理。同时，三年级的学生自制能力差，容易跑神又十分好动，让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。五、教法和学法教法：课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的。结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：①提问法——逐步引导，逐渐深入。②朗读法——反复朗读，把握语言特色。③点拨法——展开联想，拓展思路。其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法，一步一步展开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。六、设计理念仔细研读这篇课文，我觉得可以从三大板快去落实：动作词的感悟，思维能力和片断写作的训炼。让学生在了解课文的同时落实文中两处动作词的妙用，理解科利亚当时的不同心情，了解课文的主要内容，重点是懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理的这一思考过程。七、教学准备教师准备:生字卡片、科利亚图片八、教学时数：2课时九、教学过程：第一课时激趣谈话，揭示课题（课件出示5岁时的科利亚相片）孩子们，认识他吗？是的，通过预习你们已经跟他很熟悉了，这节课，就让我们走进他的故事。（板书“科利亚的木匣”，给匣注音，指导学生读准。）一般来说，木匣是什么样子的？用纸做的匣子叫？小朋友很爱说话，我们就说他打开了？匣子。那么科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢？【设计意图：三年级孩子的年龄是九岁，大致和科利亚同岁。出示五岁的科利亚照片是为了引发学生对小时候的回忆。对匣字的扩词，是为了加大学生的词语积累，并从实物或具体的语境中感悟匣的意思。】二、初读课文，整体感知课前大家已经预习了课文，下面请大家再次放开声音朗读课文，注意以下几点：1，读准字音，读通句子，尤其要注意一些多音字的读音。2．一边读一边再次思考预习时不懂的问题，看能否在这次读书时联系上下文读明白。检查交流：1．出示三个认读的生字词。重点指导“盛和量”两个多音字的读音，“匣”字学生容易读成“甲”，再次强调。2．课文讲了科利亚和木匣之间的什么事？（引导学生说清楚，说通顺，相机板书：埋木匣、挖木匣）3．课文有哪些读不懂的地方？（有些问题可以当时解决，比如：写作背景，可以把苏联的卫国战争进行简单介绍。还有一些联系上下文能够解决的词语，简单的问题等。预设的问题有：科利亚怎么挖木匣的？第一次挖和第二次挖之间他是怎么思考的？从这个故事中科利亚懂得了怎样的道理，你呢？）【设计意图：三年级孩子的课前预习能力还是比较弱的，需要课堂上在老师的指导下再次预习。质疑环节是本环节的重点，要梳理学生有价值的问题，引发下面的学习。】三、品读感悟，明白道理（一）略学“埋木匣”（课文第１-3自然段）课件出