翻转课堂在高职院校教学中的运用.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑第PAGE\*MERGEFORMAT5页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT5页翻转课堂在高职院校教学中的运用本文结合高职生数学课堂学习情况与当今网络智能手机时代的现状，深入讨论符合学生学习特点的翻转课堂教学模式具体实施路径以及翻转课堂改革中存在的问题，探索新模式下的教学方法，以期改善高职数学学习效果。高职教学;翻转课堂;教学模式数学作为一种理论、思想和方法具有内容的抽象性，应用的广泛性，推理的严谨性和结论的明确性。数学包含三个层面:作为理论思维的数学;作为技术应用的数学;作为文化修养的数学。长期以来，高等数学课堂一直是一种传统的教学方法，教师讲授基本内容，学生听课写作业，教师主要采用概念分析，定理推导，例题讲解，学生练习等方法，数学课往往是一种简单的教师传授知识与学生依葫芦画瓢式的模仿，随着互联网时代的发展，丰富的网络资源对这种单调枯燥的教学模式产生极大的冲击。应该怎样改革数学课堂才能提升数学三个层面的内涵是当前亟待解决的问题。一、翻转课堂的内涵翻转课堂的理念出现于20世纪90年代，起源于美国林地公园高中两位化学老师乔纳森伯尔曼(JonBergmann)和亚伦萨姆斯(AaronSams)的实践，他们为帮助缺课的学生补课，上传结合实时讲解和PPT演示的视频至网络。这两位老师发现这种形式的教学有利于学生知识的掌握，他们就采取了以课前学生在家看视频听讲解，课堂针对作业或做实验过程的困难提供讨论和帮助的方法，逐渐形成翻转课堂的雏形。翻转课堂后来掀起了一场席卷全球的教育革命，美国专家实验数据表明，翻转课堂使教学质量提升了一倍。翻转课堂主要分两步完成教学，第一步学生在课前发放任务书，利用教师给出的视频材料、学习资料等自主学习课程，完成相关内容的探索;第二步课堂上进行与同学合作学习、和教师互动交流等活动达到解疑答惑、探究学习的目的，并完成教学任务，深化自学内容。教师由主导者变为指导者，学生从消极接收知识变成获取知识的主动探索者。而数学本身就是一种精神，就是一种对真理与完美的探索追求精神，只有学生领会与运用这种探索精神时才能发挥数学教育真正的价值。二、翻转课堂要解决的问题(一)教师教育理念的转变。翻转课堂教学是要改革传统的以教师为主的教学，教师是否能放弃传统的教学思维与习惯，以及是否具备引导学生自主学习的职业素质直接关系到教学改革的成败。让习惯了传统教育模式的老师在短时间内完成从主动变为被动，从主导变为引导的角色转变尤为重要。放弃传统的教学思维与习惯，将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，是教师在思想上和专业能力上的一个挑战。(二)处理翻转课堂与传统课堂之间的关系翻转课堂课前学习过程中学习者的主要是观看，教学双方通过网络进行的主要是信息传递，把网络学习平台上的优质课程作为自己的教学辅助素材，不同于有较强凝聚力的课堂教学，因为课下学习者所处的位置随意，可以是宿舍或室外，学习者和屏幕之间的干扰因素较多，教师很难把控学生的学习情况，学习者缺乏情境刺激与监控，容易产生注意疲劳和涣散，因此加强对翻转课堂的课前引导与课中检查十分重要。而且，网络课堂无论多么精彩也不能取代面对面的交流，因此翻转课堂并不是抛弃传统课堂，而是对传统课堂的改革，是利用互联网时代的丰富信息与快捷交流方式丰富学习内涵的新型课堂。(三)对学生课前自主学习的监管。随着手机和电脑的普及和网络的覆盖，在网上搜集信息，查找资料已经成为一种常态。但是对于高职生，要求他们完成具体而系统的学习任务时，难度还是相当大。翻转课堂模式的教学形式要求学生有较高的学习自觉性。因此，如果学习者对自主学习没有正确的认识，只是消极应付甚至根本不理会教师发布的学习资料。这就要求教师要构建以任务为驱动的互助式课堂学习模式，加强对任务完成情况的统计，给学生施加压力与动力，提升学生的自主学习能力。三、对翻转课堂实施路径的探索数学教育的任务是使教育适合于数学;网络技术的发展使随时随地学习成为可能，翻转课堂的构建要根据教学要素:教师、学生、学习目标与学习内容、教学过程、教学方法和测试与评估等进行设计。美国富兰克林学院的ＲobertTalbelt教授总结出了翻转课堂的实施结构模型，该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节。(一)第一阶段:课前设计。布置学习任务单，提供学习资源。教师可以通过QQ群，微信群等网络双向交流工具向学生传输资料，突破课堂教学时间的限制，丰富学习内容。学习资源包括教学视频、PPT课件、数学故事、讲稿等等，学习任务除了少量的常规题目，可设置一些个性化、开放性的问题(可结合学生所学专业提供相应的题目)，建立《高等数学》课前学习任务单，由学生查阅资料，利用多媒体优势，多角度呈现知识，最大程度地发挥网络平台的作用。比如在微积分这一章的教学中，教师通过