高中语文 有效性是课堂教学的“命脉” 教学素材.doc

-3-有效性是课堂教学的“命脉”当前课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言大方向是正确的并取得了实质性的进展但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。什么是教学有效性速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）---投入；收益可看作学习结果（收获）---产出；安全可看作学习体验（苦乐）---体验。可以说时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间学习特定内容所花费的时间越少效率就越高。节约学习时间提高学习效率首先要求把时间用在学习上不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。学习结果指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获它表现为从不懂到懂从少知到多知从不会到会从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上而且表现在智能上特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验这是有效性的灵魂学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。这三个指标具有内在的统一性是相互关联、相互制约的。学习时间是前提投入一定的时间并提高学习效率这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂积极的体验和态度会促使学生乐于学习并提高学习的效率和结果。实际上学习体验本身也是重要的学习结果。总之考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。从教师的角度来讲教学的有效性依赖于教师有效的“教”并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”它表现在以下两个方面：一是直接的促进即通过教师的教学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进即通过教师的教学生学会了学习掌握了学习方法提升了学习能力达到了不需要教。直接促进是立竿见影的间接促进是着眼于长远的。相对而言前者短效后者长效这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”它也有两种表现：一是显性的教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识这种教剥夺了学生独立学习的机会从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。从教育学专业角度说有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。第一着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生的原有基础有所侧重。就教学而言一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。第二只有针对最近发展区的教学才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。第三新课程倡导内在发展如在教学任务和目标的定位上强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识。第四新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能获得影响今后发展的学习方法和价值观念而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。克服无效和低效的教学无效和低效的教学具体表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。针对上述问题要着力做到：牢固确立三维目标的意识为每一节课制订切合实际的课程目标使每一节课都有明确清晰的教学方向这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平精选教学内容突出学科特色抓住教学重点突破教学难点使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位认真发挥教师主导作用即要注重调动学生学习的主动性和积极性又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要在“最近发展区”上做文章、下功夫要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感加强教学的针对性不断提升教学的层次和水平使教学走在发展的前面；要把生成和预设和谐统一起来既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。