高中语文 作文批改、评讲怎样才有实效素材.doc

作文批改、评讲怎样才有实效作文是检测学生对所学语文知识综合运用的重要形式是评价和衡量学生语文程度的主要依据。因此作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位研究作文教学也成了教学研究的一个重要方面。叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力教师该如何引导指点学生使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”下面就作文的批改和评讲两个方面结合个人多年实践谈几点肤浅的认识权作抛砖引玉与同行们共同探讨切磋。（一）作文批改作文批改的方式是多种多样的。我想对不同年级、不同程度的学生的作文在批改上应有所侧重力求从实际出发才能更好地指导学生逐步提高写作能力。而现在每每可以看到一些中学生的作文本教师改得不多用词、造句以及结构上的毛病大都放过去改得最多的是错别字最后加上几句笼统的评语如“内容充实思路正确语句流畅”之类。特别是有些评语甚至跟事实不符比如评语说“立意深刻谋篇布局得体”可是原文并不见得“深刻”甚至逻辑上并不完全合乎规范等等。这就好像一位医生没有看出病人得的是什么病却说他身体不错一样效果会好吗？当然要求教师在每个同学的作文本上都做到精修细改、样样俱到是不可能的我们能否探讨出一条既有助于教师减轻负担又能富有成效地指导学生作文的新路子呢？我曾经作过如下尝试：一、书面批改与当面批改对程度差的一般指句子写不通顺错别字多标点符号使用比较模糊混乱的学生宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类他们难以听懂。如果只改错别字书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点同时也给予一定的肯定以调动其积极性不致自暴自弃。对程度高的就是相对说来作文文字较通顺错别字少大体能正确使用标点并掌握一定的写作方法具有一定修改作文能力的学生宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的作文往往费时多、工程大而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点）谈后让学生自己修改或重写。这样省时、有效。对中等生两种方式可交替使用或结合使用。要注意的是无论对哪类学生面批时都应先肯定学生作文中存在的优点使其消除紧张感并充满信心。每次面批也不要讲得过多以便学生理解消化吸收。例如讲“这一段用得好是过渡段承上启下”“结尾不错既照应了开头又升华了意境”等等使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。二、教师批改与学生批改对程度差的学生的作文先由程度高的学生修改再由教师校阅写出总批。让他们修改的任务是改错别字和标点符号改能够看出来的病句再定一个总批的草稿。学生批改后教师校阅最后改定。这样做在一定程度上减轻了教师的工作负担又能使一部分学生得到进一步的锻炼和提高。另外教师还要再适当批阅经过当面批改后由学生自己修改或重写的作文。对指点程度高的学生写作文这是一个外因通过内因起作用的过程。事实上很多学生修改作文的潜力是不小的。当面批改只要对象恰当指导得法学生作文一定会大有长进。三、直接批改与间接批改作文本收上来之后教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本小结出此次作文同学们的一般思路和写法找出明显的优点和缺点指出怎样创设新颖的构思避免泛泛而谈或提供一个范例及评分标准。然后面对全体学生讲述后再由学生阅读、修改自己的作文或同学之间互改也行并写出评语和分数教师最后阅定。当然提倡让学生自评互改作文决不可无组织地放任自流。教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文并提出最佳修改方案。训练时还要注意循序渐进决不可贪图一步到位。比如可以安排为修改句子、修改段落、修改全文等若干个阶段进行各有侧重又互相交叉相辅相成。（二）作文评讲作文评讲应该解决什么问题呢？主要是两个方面：一是此次作文中一般学生共同存在的带有倾向性的问题；二是要以评讲的作文为例讲一点语法、修辞、逻辑、写作知识和文学常识。教学活动是两方面的活动只有教师的积极性而没有学生的努力配合是不会有良好的教学效果的。只有让学生“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感”（苏霍姆林斯基）才能更好地激发强烈的作文兴趣和作文欲望。要调动学生的积极性活跃课堂气氛真正让学生受益就应该多用启发式教学适当贯彻“官教兵、兵教兵”的原则。下面谈几点看法：（一）板书提问启发学生思考、回答：教师先根据教学目的和要求有针对性地板书几个问题然后由教师或学生本人朗读讲评的作文同学们一边听一边考虑回答黑板上的一两个问题。比如可拟定：1．结构是否完整？语句是否通顺？有无明显病句？2．内容充实吗？中心突出吗？3．记叙的事实是否真实？4．论据是否充分有力？5．过渡是否自然？有无照应？6．开头和结尾好吗？7．你认为本文最大的优点和缺点