(完整word版)苏教版《分数的大小比较》教学设计(word文档良心出品).doc

精品资料欢迎下载精品资料欢迎下载精品资料欢迎下载苏教版《分数的大小比较》教学设计◆您现在正在阅读的苏教版《分数的大小比较》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版《分数的大小比较》教学设计教学内容：苏教国标本小学数学第十册例5、练习十二第57题教学目标：1、让学生经历异分母分数大小比较方法的探索过程，掌握比较方法，能正确地进行分数大小比较。2、进一步发展学生的数感，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。3、让学生在自主探索、合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学好数学的信心，培养主动学习和独立思考的习惯。教学重点：掌握异分母分数大小比较的方法，并体会比较的多样性。教学难点：灵活地选择比较异分母分数大小的方法。教学过程：一、情境导入。1、出示相关信息：复习同分母分数、分数单位的比较方法四（1）小芳身高6/5米，小明身高7/5米；小芳每天吃早饭需1/4小时，小明每天吃早饭1/3小时。这学期老师要求大家阅读《大林和小林》这本书，小芳已读了全书的3/5，小明已读了全书的4/9。学生阅读后，教师提问：小芳和小明比，谁高？谁吃早饭用的时间少？学生比较6/5和7/5、1/3和1/4的大小，并说出怎样想的。提问：谁读的页数多？可以怎样比？学生提出比较3/5和4/9的大小2、设疑导入：提问：你准备怎样比较3/5和4/9的大小呢？二、自主探索。1、学生自主探索：你是怎样比较3/5和4/9的大小？把你的想法在作业本上表示出来。2、交流学生的想法。学生可能出现的想法有：方法一：把分数化成小数比较。教师评：根据分数与小数的关系，把分数转化成小数，比较小数的大小，就知道分数的大小。方法二：通分在比较教师评：根据分数的基本性质，把两个分数先通分再比较大小。提问：分母相同的分数怎样比较大小？方法三：画图表示教师先画出线段图表示出3/5和4/9，看图比较大小。同时引导学生观察3/5比1/2多，4/9比1/2小。方法四：把3/5和4/9的分子转化成一样，3/5=12/20，4/9=12/27，比较12/20和12/27的大小。教师引导：你怎么知道12/20〉12/27？学生说想法。教师总结1/20〉1/27，所以12个1/20比12个1/27大。出示练习十二的第六题：你能很快比较出每组分数的大小吗？学生口答结果和想法。讨论：观察每组分数有什么特点？你有什么发现？总结：分子相同的分数，分母小的那个分数反而大。3、提问：你还有别的想法吗？4、比较：你认为那种方法好？说说你的理由。5、尝试：用你认为比较简单的方法比较2/5和3/7的大小。学生独立完成，交流比较方法。班级调查：用通分的方法的人数，说说为什么选择这种方法？小结：看来先通分在比较异分母分数是一种普遍的方法，使用起来比较方便。三、巩固训练。1、完成练一练：先通分，再比较下面各分数的大小。2/3和5/93/4和4/53/10和1/6学生立尝试。板演交流。2、先用分数表示各题的商，再比较分数的大小。3516114584913103、小结。你学会比较哪些分数的大小？总结：分数大小比较的方法。4、思考：在（）里填出合适的分数。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2/5)3/5