秋五年级语文上册 第26课 天窗教案 语文S版-语文S版小学五年级上册语文教案.doc

3天窗教学目标知识与能力：1、理解课文内容体会作者对天窗的特殊感情激发学生通过“窗户”看到世界的情感。2、培养学生的想象能力。3、有感情地朗读课文把自己喜欢的段落或句子抄写下来。过程与方法：1、以学生为主体合作探究。2、引导学生展开丰富的想象与作者形成情感上的共鸣。情感、态度与价值观：1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。2、激发学生的童真童趣培养学生的想象能力。教学重难点1、重点：了解孩子们从天窗里看到的和想到的。2、难点：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。课型阅读课。教学准备茅盾资料课件。课时安排一课时。教学过程一、设疑激趣1、同学们喜欢玩吗？是呀玩是每一个孩子的天性想象也是孩子们特有的优势即使一方小小的天窗也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。2、看到课题你们有什么疑问？（设计意图：教学心理学认为问题是思维的起点又是思维的动力。抓题眼质疑既可以激发学生的兴趣引导学生走进五彩缤纷的课堂又为顺利打开学生心智的大门配了一把金钥匙使学生对阅读充满期待。）二、初读课文整体感知1、选择自己喜欢的读书方式自读课文注意生字的读音。2、指名分段读检查初读和预习情况。3、默读课文边读边思：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书中的一句话来概括。（设计意图：此环节提出开放性的问题来感悟课文既有利于学生整体把握课文又有利于学生自己在读中品味和体验留给了学生自读、感悟的空间。）二、对中心质疑1、小小的天窗给孩子们带来了什么？2、“慰藉”什么意思？结合自己的经历说说什么时候需要安慰、慰藉。（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语既形象生动又深受学生欢迎于无形中教会了学生理解词语的方法。达到了“润物细无声”之效。为学习文本奠定了基础。）三、研读课文深入体会1、默读边读边思考：课文哪些地方触动了你的心灵反复朗读体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流从而进一步理解课文。3、为什么说天窗是神奇的？（1）出示最后一段（2）为什么要感谢发明“天窗”的大人们？？（3）天窗“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有从虚中看出实？（引导学生在课文中找出“孩子看到什么想象到什么的”的句子再用小组讨论的形式让学生互相启发帮助解疑。在反复读的基础上体会“天窗”的作用从而使学生的认识由抽象变为具体使难点化难为易。）4、感情朗读自己感触最深的段落。（设计意图：著名教学家陶行知先说说：好的先生不是教书不是教学生乃是教学生学。这一环节在学生理解文本时引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味突破了文中的重难点让学生掌握学习方法以达到“授之以渔”的目的。）四、拓展延伸1、在你无奈的时候什么事是你的慰藉？让学生谈谈自己生活中排解不快的方法也许是读书、看电视；也许是什么小玩具……2、激励把自己的经历像作者这样记录下来为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：教材无非是个例子阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用让学生能说会写。这一环节鼓励学生把阅读与生活结合起来把读和写结合起来真正落实了读中学写以写促读读写结合。这样语言得以运用情感得以表达语文的工具性和人文性得到了完美统一。）五、温故知新1、文中的孩子是如何想象的。课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？板书：仔细观察2、在仔细观察的基础上他又是怎样展开想象的？从数量上展开想象从形状上展开想象。3、通过学习我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象这就告诉我们想象要从各个角度开展这样多角度的想象才会丰富多彩。板书：合理想象4、大家来想象一下看窗外仔细观察想象一下看到什么想到什么再说一段话。（设计意图：针对教材结构特点以概括总结的方式提升学生学生对文章内容的理解和对表达方式的感悟体现了语文工具性与人文性的和谐统一。）六、我的地盘我做主1、抄写自己喜欢的段落或句子2、把自己说的一段话写下来。3、阅读茅盾先生的其它作品。针对自己实际自选作业。(设计意图：课外作业有助于巩固课内学到的知识、技能、培养学生独立学习能力和良好的学习习惯《课程标准》要求：以人为本充分关注学生的个体差异和不同的学习需求体现学生的主体性。此环节充分考虑到学生的个性差异把“以人为本”落到实处。）