五年级语文上册 第六单元 26 天窗说课稿 语文S版-语文S版小学五年级上册语文教案.docx

天窗说教材：《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗观看屋子外面的世界并由此产生了无穷无尽的遐想表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂文笔生动而流畅情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。结合教学要求和本课特点依据新课标中“知、过、情”三个维度我将本课的教学目标确定为：教学目标：1、指导学生朗读课文理解课文内容体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”感悟“这小小一方的空白是神奇的”。2、引导学生认识“藉、霸”两个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。3、会用“……也许……也许……也许…..”写一句话。教学重难点：重点：通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动引导学生理解课文内容感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”唤起学生与课文的共鸣。难点：理解8、9自然段中难懂的句子进而体会“这小小一方的空白是神奇的”。说教法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍达到教与学的和谐完美统一。基于此我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。1、根据本课的教学重点采用品词品读法引导学生感知理解词语品味词语的准确、生动并通过反复的朗读训练积累好词培养语感。2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理采用了“想象描述法”凭借课文的语言文字创设情境、想象情境让学生披文入境品词品读并进行写作训练。说学法：学法上我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”倡导“自主、合作、探究”的学习方式具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法通过朗读课文品词析句、展开联想等多种途径训练语言表达、思维、朗读的能力积累规范语言体味作品的语言美。此外我准备用多媒体手段辅助教学。教学准备：生字词卡；教学挂图；写有难懂句子的小黑板。说教学过程：一、揭示课题设疑激趣1、今天我们学习第二26课《天窗》。（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3、下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题读课文。4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞装一块玻璃叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）(设计意图：针对题目引导学生进行质疑可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞理解编排目的的同时学会质疑的方法产生阅读的欲望。)5、天窗虽小却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文检查预习情况1、同桌互读课文注意生字词的读音互相纠错正音把课文读正确、流利。2、指名学生分自然段读课文检查初读和预习情况。3、出示生字词指名学生认读。4、自读课文思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。学生读读后交流抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文既有利于学生整体把握课文又有利于学生自己在读中品味和体验留给了学生读书、感悟的余地。）5、齐读全文。三、细读课文深入体会1、默读课文边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵反复阅读体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？学生默读课文边读边想边记录。2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里告别了疾风暴雨中的玩耍告别了月光下草丛中的嬉戏天窗成了惟一的心灵寄托惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中天窗给孩子们带来了一片光明抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。3.感情朗读自己感触最深的段落。（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位恰倒好处的突破了文中的重难点同时也教给了学生读书、理解的方法。）四、拓展积累1、教师启发提问：“在你无奈的时候什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？2、把自己的经历像作者这样记录下来为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：把阅读和生活结合起来把读和写结合起来培养学生的写作能力。）板书设计：天窗孩子们唯一的慰藉看见想象雨脚闪电星云无穷无尽