浅析初中语文情境教学的导入法.docx

浅析初中语文情境教学的导入法情境教学是广泛运用于语文教学的一种成功的教学方法,是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发,创设典型的场景,激起学生热烈的情绪,把情感活动和认知结合起来的一种教学模式。其核心概念为情境是人为优化了的环境,是促使学生主动地活动于其中的环境和富有教育内涵、充满智慧和乐趣的空间。教师要有效地沟通和融合学生与自己之间的审美经验,就必须善于创设高度凝练的教学情境,只有这样才能引导学生凭借自己审美经验去领悟教学情境所特有的“韵外之致,味外之道”。传统的教学手段为教师积累了许多可贵的情境教学经验,然而在创设教学情境方面,其实际教学效果往往不尽如人意。素质教育的全面推行,教育现代化的进一步普及发展,为我们提供了新的途径和手段。我们要根据课文的不同类型、不同体裁或不同语言特征等具体情况,本着因势利导的原则,设计不同的导入形式,才能真正发挥情境教学应有的作用。一、背景导入二、意境导入摘取课文中的优美语段激情朗读,引导学生进入文学欣赏的氛围,是诗歌和散文教学中经常用到的方法。如纪伯伦的《浪之歌》,写景物如诗如画,措词造句韵律协调,既能诱发学生无边的遐想,又能使人深受音乐美的感染,激发了学生诵读的欲望。三、音乐导入人教社新编全日制普通初级中学语文教科书,相对增加了文言文和韵文的篇幅。其中,古代诗词特别是易于诵读和记忆的古代诗词名篇,教学之前,播放一首古代名曲,既可放松学生的紧张情绪,又可调节学生的感官压力,使之轻松自然地进入学习状态。四、影视导入五、设置“”导入,突出重点活动规律告诉我们,人们在感知事物时,活动的对象容易被清楚地感知,也能调动注意力。利用这一规律,创设情境,呈现出运动的状态来增强学生的感知效果。重点词语、关键句子、作文思路、文章结构、人物心态、行文线索,乃至一幅故宫博物院结构布局图、一幅武陵人进桃源的线路图,都可以制作成闪烁、运动的屏幕感知对象,从而引起学生的高度注意,理解教学内容。《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。本文最大的特点在于人在景中、情在心中。当然,这不仅是本文教学的重点,也是一个难点。如何突出教学重点,突破难点,强化学生的感知是创设该课教学情景的出发点。我们设计了这样的“活动”的游戏课件:扫描一张柳宗元发现小石潭示意图。(彩屏显示)发现小潭篁竹——水声——小潭——青树——翠蔓隔——闻——伐——取——见(动词准确)这种观念转变的实质是把“教学”的重心从“教”转到“学”,把学生学习兴趣的培养、学习方法的训练和创新能力的开发看成是语文情境教学的核心。总之,“感人心者,莫先乎情。”情境教学导入法能拨动学生情感的琴弦,是语文教学中重要而有效的方法。