历史教学中创造性思维能力的培养.docx

历史教学中创造性思维能力的培养经济时代的到来，我国历史教学的任务将面临新的机遇和挑战，以往死记硬背和填鸭式灌输知识为特征的旧教学模式，已经不能再适应现代化教学的需要了。我们提倡的素质教育是面向21世纪的需要，是知识经济时代的要求，也是当今世界教育改革的主要方向，其核心思想就是培养学生的创造性思维能力。因而，我们的历史教学必须重视创造性教学，培养学生的创造性思维能力。创造性思维是指主体在强烈的创新意识的驱使下，经过集中思维和发散思维，运用直觉思维和抽象思维，对头脑中的信息、知识进行新思维的加工组合，形成新的观点、理论的思维过程。在历史教学中、教师重视创造性教学，培养学生的创造性思维能力，将是历史教学改革的重要方向。下面本人就这些方面浅谈一下看法。1.应以激发学生的学习兴趣来培养创新思维能力一个人探知的前提和动力是兴趣，它是指人们力求认知某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是推动学生发奋求知的内部动力。倘假设学生对历史学习感到枯燥乏味，就激发不起其好奇心和求知欲，也就无动力探索历史知识，那么也很难激发学生的创新思维意识。因此，在历史课堂教学中，采取各种手段激发学生学史的兴趣，是培养其创新能力的重要前提。那么，如何激发学生学习历史的兴趣呢？首先是教材内容要有趣味性和可读性。其次，是采取不同的课堂教学方式培养其兴趣。如设疑激趣、直观教具激趣，以情激趣，热点激趣等。2.创设新问题、新情景，以激活思维培养创造性思维的根底是激活思维。思维能力的培养总是从问题开始的。教师在历史教学中，能根据中学生喜新好奇、兴趣较广的心理特征，有意识地设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑问，学生一定能产生迫切地探根究源的心理，从而激发兴趣、活泼思维。如教师在上《秦始皇统一六国》这一课时，可事先准备好秦始皇画像，在上课前挂出，接着提问：画中的人是谁？以激发学生思考，之后指出"他是秦始皇"，教师通过形象描述秦始皇炯炯有神，傲慢不可一世的神态，激发学生学习求知的欲望--到底这个人物有哪些是非功过，我们又如何去评价他呢？此时教师可提出问题设置悬念：〔1〕为什么秦始皇能够统一六国，他对中华名族开展有什么奉献？〔2〕秦始皇焚书坑儒，修筑长城，他是个暴君吗？他是否成为历史的罪人？这样，就能有效地刺激学生思维，抓住学生的注意力。带着问题，学生通过学习讨论，可以认识到秦始皇统一六国结束了我国长期分裂的局面，开创了我国历史新局面以及秦的稳固统一措施对我国历史产生深远影响，对我国多民族国家的形成及中华民族的开展做出了积极的奉献。但秦始皇滥用大量人力、物力，不顾百姓死活修长城及奢华宫殿，也表达了他极为残酷的一面。总之，秦始皇顺应了历史潮流统一了六国，推动了历史进步，值得肯定的是他有功于历史。创设新的情景，提出新的问题可以极大地调动学生的学史兴趣，激活学生的创新思维。所以教学过程中，教师可针对学生的实际和教学内容，提出思考性问题来拨动学生的心弦。有些问题可能学生还不够全部答复，但能诱发其兴趣、激活其思维，对深入理解知识内容有积极作用。3.充分利用挂图历史地图，来培养学生的创造思维历史地图是对历史事件的空间表述，它能起到使学生加深记忆历史知识，帮助理解的作用。在课堂教学中，教师充分利用历史地图，让学生对所学的知识规律化，系统化、深刻化，并可培养学生的空间想象能力和历史概念，从而到达培养学生创造性思维能力的目的。中国近代史上的《鸦片战争》、《第二次鸦片战争》、《八国联军入侵》三幅地图反映了什么历史问题？提问后，让学生观察这三幅地图并思考讨论。通过学生观察、思考，大家一致认识到，列强入侵中国在第一次鸦片战争时只是试探性地在整个东南沿海地区进行广泛的攻击，但他们很快觉察到对天津的攻击可以使清政府轻易就范。于是，第二次鸦片战争英法联军在占领了广州后直接攻占天津，到达逼迫清政府迅速与之签约的目的。而八国联军那么更加简单，干脆直接攻取天津、攻占北京，迫使清政府签约。4.利用多媒体教学，有效调动学生的试听感觉，培养学生创新意识和实践操作能力根据初高中学生喜欢"看影视、听录音"，喜欢从多媒体电教中获取知识及信息的心理，教师要善于抓住这一有利契机迎合学生心理需要，把一些抽象的历史知识、人物、事件制成教学软件，用多媒体放映出来，使抽象的历史知识直观形象化，教学效果确实良好。总之，运用多媒体电教手段进行历史教学，学生接收信息快、学习积极性高，有利于培养学生的创新思维方式，提高课堂教学质量，是21世纪课堂教学改革的开展趋势，是当前实施素质教育的有效手段。5.以思维训练为历史教学的主旋律在课堂教学中，教师在精讲、点拨、诱导之外，应留有一定的事件问题让学生们进行独立思考和讨论。教师应有意识地多角度设计问题，注重训练学生的发散性思维、侧向思维、逆向思维以及形象思维，辩证思维。多种思维的训练才能培养学生的创造性思