高中化学教学中的问题情境创设方法的论文.docx

高中化学教学中的问题情境创设方法的论文【关键词】高中化学；问题情境；创设方法【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）12-0150-01如今，高中课程的教学方式在不断改革，化学课程也不例外。高中学生的学习方式也发生较大的变化，学生逐渐成为课堂的主体，由教师传授知识逐渐转变为教师引导学生研究知识。这样的改变有效地提高了学生的学习兴趣，以及发现问题的能力，从而使学生提高课堂学习效率。教师创设情景问题能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，对提升化学教学质量起到积极作用。一、问题情境创设在化学教学中的作用1.培养学生学习兴趣教师在教学过程中精心创设问题情境，能够激发学生的求知欲，提高学生学习积极性，进而培养学生学习化学的兴趣。教师可设计一些较为新颖、符合学生爱好的问题情境，吸引学生对问题进行探索，转变学生对学习的看法，帮助学生将“苦学”转化为“乐学”，从而提升学生课堂学习效率。2.引发学生的认知冲突教师在教学前创设问题情景，使问题情景与学生的认知存在差异，学生便会产生认知冲突，主动对问题进行思考。教师利用问题情景的创设，能够培养并提高学生发现问题的能力，使学生科学思维能力得到良好地发展。3.提高学生的化学学习能力化学教师教授学生知识的目的，不是希望学生单纯地记忆化学的概念及原理，而是希望学生能够不断完善自身的知识结构，提高个人文化素质。教师在化学教学过程中创设问题情境，能够活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，进而使学生提高自身的学习能力。二、化学教学中创设问题情景的具体方法1.利用实验进行问题情境的设立化学教学中最为重要的环节便是进行实验，教师可以利用实验进行问题情境的创设。教师在学生面前进行实验操作，能够将课本中抽象的知识点直观形象地展示给学生。在传统教育中，学生并没有机会亲自操作实验，教师更倾向于向学生讲解实验，将实验流程与实验结果全部讲授给学生，忽略了学生的实践能力。教师可以向学生提出问题，同时为学生提供实验材料，要求学生进行实验。教师在教授学生“燃烧条件”这一知识点时，可以在课前要求学生准备蜡烛、玻璃杯、火柴作为实验材料。课程开始前，教师可以为学生做一个实验：第一步教师准备出实验材料木条，并从木条上刮出一定量的木屑，尽量保持木屑重量与木条所剩重量基本一致。第二步，教师利用火柴分别将木条与木屑点燃，并要求学生计时。第三步，教师将学生所记时间写于黑板，令学生进行对比，同时要求学生分析木屑的燃烧速度快于木条燃烧速度的原因。此时部分学生可以得出，木屑之所以燃烧速度快于木条，是因为木屑之中存在缝隙，氧气流通，所以燃烧速度较快。之后教师引导学生继续实验，要求学生将蜡烛点燃，同时将玻璃杯罩在蜡烛上，令学生观察实验现象，并进行分析。此时学生可以得出，物质的燃烧需要氧气，且物质的燃烧会消耗氧气。实验还达到集中学生注意力的效果，从而为教师之后的教学奠定基础，提升了教师的教学效率。教师利用实验进行问题情境的.创设，能够使学生的思维更为活跃，教师只需在学生研究方向偏离时，对学生进行引导，即可完成课程内容的教学。2.联系生活实际进行问题情境的设立化学是一门应用性学科，其在生活中的应用极为广泛，现实生活中，自然界的形成与发展，人类的生活与生产都与化学息息相关。当今高中生本身具有较为丰富的生活经验，加之网络信息传播迅速，许多学生对部分化学现象颇为熟悉，然而限于化学知识的匮乏，所以并不知道现象产生的原因，知其然而不知其所以然使学生不断被谜题困扰，学生也无法通过现有的知识对问题进行解答。教师如能利用生活中的化学现象创设问题情境，则能使学生对化学学习产生亲近感与熟悉感，从而激起学生的学习兴趣。学生也因此会在化学学习中投入较多的时间与精力，使自身的学习效率得到显著提升。教师在教授学生“溶液的性质”一课时，可以对学生较为熟悉的现象进行提问。如教师询问学生：如果在冬天，气温在零摄氏度以下，将清水放置在室外，水是否会结冰？此时大部分学生回答水会结冰。教师继续提问：是否所有液体在零摄氏度以下的气温中都会结冰？学生可能会分为两派，一派认为水会结冰，另一部分学生则认为不会。之后教师提问认为所有液体都会结冰的学生：如果所有液体都会在零摄氏度以下的气温中结冰，那么为什么酱油与食醋却不会结冰呢？教师利用生活现象提问学生，可以使学生对溶液性质进行思考，拉近了化学学习与学生之间的距离，从而使学生对学习更为感兴趣，在求知欲的驱使下进行学习，以良好的精神状态投入到学习当中。3.利用故事进行问题的设立不可否认，高中学习过程略微枯燥与乏味，学生在应试教育与传统教学模式的双重压力下，已基本丧失主动发现问题并依靠自身能力解决问题的能力，这样不仅使学生的学习成绩受到影响，对其未来发展也将产生负面影响。教师应积极改革教学现状，引导学生自主学习，提高学生的